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让特殊孩子在劳动中茁壮成长

从古至今，劳动始终是创造美的源泉。对于特殊孩子而言，增加劳动实践，让他们在劳动过程中去亲身体验，无疑是一种极具价值的教育方式。当下，特殊教育正处于从注重数量发展迈向聚焦质量提升的关键阶段，而以“生活质量”为导向的支持性教育已然成为特殊教育发展的重要方向之一。

考虑到特殊学生未来更好地生存与生活的实际需求，我认为特殊教育学校应在确保文化课程学习的同时，应更加注重劳动技能的培养。劳动技能的锻炼与参与，能够使学生收获积极的劳动体验，有助于他们养成良好的劳动意识与劳动习惯，掌握生活中必备的劳动技能，进而提升社会适应能力，还能让学生在实践中感受到学习与付出所带来的快乐。

在我们桦甸市特殊教育学校，特殊孩子们在老师们的悉心辅助下，积极参与到串珠、手工制作、缝纫、炒菜等各类活动中，学到了不少实用的技能。

其一，为了增强学生室外实地劳动的体验效果，我们学校专门打造了“开心农场”实践基地，在每一个季节里，这个农场都发挥着重要作用。老师们会带领学生前往农场开展各种劳动。从春季的翻地、播种、浇水、除草，到秋季的采摘，学生们置身农场，不仅认识了更多的农作物，拓宽了视野，还增添了生活乐趣。比如韭菜长成了，同学们会到农场割韭菜，随后在厨艺课上，孩子们便能用自己亲手割下的韭菜包水饺。再比如秋收拔萝卜，特殊的孩子们不仅通过书本了解了大红萝卜、胡萝卜等不同种类的萝卜名称，还通过亲自种植，观察到了它们幼苗的不同形态。此外，他们还在收获时的拔萝卜劳动中，观察到了不同萝卜在形状、颜色上的差异，这些体验激发了他们想要亲手制作美食并品尝其味道的愿望。学生们在开心农场中一边播种一边收获一边感受生活的快乐，劳动实践能力得到了显著提升。

其二，维护环境卫生的劳动同样不可忽视。根据特殊学生年龄和能力的不同引领他们参与不同的劳动。比如低段学生能力弱就负责把窗台擦干净，把抹布清洗干净。中段学生能力稍强一点就负责把走廊用拖布擦干净，并把拖布清洗干净放好。高段学生能力最强了，就带领他们做一些更细致的劳动。用大带小，能带弱，分级培养。每天，学生们都会认真打扫食堂、宿舍以及教学楼的卫生，还学会了用洗衣机清洗衣服、被罩等，在老师们的带领下，他们逐渐变得样样精通。

其三，校园内的教育理念也扩展到了特殊孩子的家庭环境之中。根据家庭劳动教育清单的要求，我们鼓励家长积极参与并监督孩子的劳动实践。通过每周安排一项劳动任务，并在每月进行总结的方式，孩子们在家长的引导下学习如何帮助家里进行打扫、择菜、整理床铺等力所能及的家务活动。此外，在家长的协助下，孩子们还尝试进入厨房，参与烹饪如蒸米饭、制作凉拌菜、烧开水以及为客人泡茶等日常家务。在农村地区，孩子们更是积极地参与到种植和收割等农活中。这些多样化的家庭劳动活动，有效地提升了不同年龄段智力障碍学生在居家生活中的自理能力。

我们整合跨学科的多方资源，引导特殊学生通过“实践学习”与“学习实践”相结合的方式进行教育，启发他们做到知行统一、手脑并用。学生们凭借亲身实践所获得的直接经验，掌握了劳动技能，收获了劳动体验，提高了知识与技能的运用能力，学会了沟通与合作，养成了良好的道德品质，有力地促进了身心的健康发展。

总而言之，随着智力障碍学生能力的逐步提高，我们愈发坚定了“自理、自立、自强”这一培养目标。针对特殊群体的孩子们开展基本劳动能力的培养，先是着重引导他们处理校园卫生、参与校园劳动，让他们从适度参与项目中那些轻体力、技术要求较低的任务开始，接着逐步朝着能够独立承担整个劳动项目的方向迈进，进而延伸到家庭劳动，最终拓展到社会层面的劳动。