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新工科背景下“特种玻璃”课程的教学改革与实践探索

摘要：新工科建设为适应新材料领域人才培养和产学研合作的需要，提出了改革高等教育工程教育的新思路。针对“特种玻璃”课程中存在的问题，根据应用型人才培养方案的要求，进行了教学改革和探索。具体措施包括：调整教学内容以与专业方向或定位相契合；创新教学方式以激发学生兴趣并高效传授知识；通过全过程考核和反馈机制，培养学生综合能力和创新素养；加强教师培训与交流，提升教学水平和专业素养。实践结果表明上述的解决措施是有效的，这些措施能够激发学生的学习兴趣和积极性，并提高教学效果和质量，培养出更多具有创新能力和实践操作能力的优秀毕业生，为相关行业和企业的发展做出贡献。

一、概述

新工程建设以创新驱动发展、跨学科融合、协同教育为基础，旨在培养具有实用技能和全球视野的创新型工程人才，以适应并推动我国新一轮科技革命与产业革命［1］。特种玻璃广泛应用于电子、信息、激光、航空航天、国防军工以及新型电光源等高科技领域，是国家战略性产业和支柱性产业发展中不可或缺的基础材料。特种玻璃的研发与生产水平已成为衡量一个国家材料发展水平的重要标准［24］。随着科技的迅猛发展，特种玻璃行业正面临巨大的机遇和挑战。随着科技迅速发展，5G通信技术和人工智能等新兴技术的涌现为特种玻璃行业提供了巨大潜力，并带来了机遇与挑战［3］。同时也对特种玻璃人才提出更高层次的要求。

“特种玻璃”是无机非金属材料工程专业的一门专业方向特色课程，它属于无机非金属材料工程专业的范畴。该课程旨在培养学生具备解决实际工程问题的能力，特别是对于特种玻璃材料的特性、性能规律的理解和应用。其教学质量直PyPFUHmIAuRPF5nnTVLIOw==接关系到学生的专业素养和应用技术能力。然而，特种玻璃课程仍然沿用传统的模式，以理论教学为主，缺乏实践性和应用性；教学内容也往往只关注传统特种玻璃的原理和性能，而忽视了新型特种玻璃的发展和应用；教学考核评价方式过于单一等问题，不符合当前创新型应用技术人才的培养需要。为了适应特种玻璃行业发展对人才培养和产学合作协同育人的需求，针对目前“特种玻璃”课程中存在的问题，按照应用型人才培养方案的要求，对该课程进行教学改革和探索。

二、“特种玻璃”课程存在的问题

（一）教学内容与专业定位不符

“特种玻璃”课程的内容过于偏重理论知识，缺乏实践操作，使得学生在学习过程中感到枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣。此外，与特种玻璃相关教材的更新速度较慢，一些新型的特种玻璃种类和应用技术无法及时引入教学中，这不仅使得学生无法接触到必威体育精装版的行业动态，也限制了他们对于特种玻璃技术的全面了解。这不符合当前创新型应用技术人才的培养方案。

（二）教学方式方法滞后

“特种玻璃”所包含的内容十分广泛，涵盖光功能、电磁功能、热功能、化学功能、生物功能以及力学功能等多个领域，而且这些领域相互交叉，涉及了电学、磁学、光学、声学以及无机化学和有机化学等多个学科，需要学生掌握数量众多且复杂的理论知识［5］。任课教师全面讲解并深入理解绝大部分功能材料是一项艰巨任务，他们需要对每一个领域的知识都有深入的理解和独到的见解，才能引导学生去理解和掌握这些复杂的知识。同时，“特种玻璃”这门课程的教学时间逐渐减少，但所需掌握的内容却增加了。这无疑对教师和学生都提出了更高的要求。

面对这样的挑战，许多教师只能采取灌输式教育方式进行授课。这种方式虽然能够快速地传授大量的知识，但却很容易打击学生的学习兴趣，使得学习变得枯燥乏味。学生在这个过程中很难体会到学习的乐趣，甚至会对学习产生反感。同时，这种方式也给教师本身带来了巨大的压力，他们在追求知识传授数量的同时，很难兼顾到教学质量，导致教育效果不尽如人意。

（三）考核评价方法不合适

“特种玻璃”课程目前采用的考核评价方法包括学生的出勤率、作业完成质量以及期末考试成绩。这三个要素可以反映学生对知识的掌握程度和学习态度。然而，当前评价方法还存在一些不足，使得教学效果不尽如人意。首先，学生的出勤情况虽然能够反映他们对课程的重视程度，但仅凭出勤并不能全面表明学习的程度如何。在实际教学中，我们常常观察到一些学生尽管出勤了，却在课堂上参与度极低，这些现象反映出，出勤并不能完全反映学生对知识的掌握程度，也不能反映出学生的学习态度。其次，在布置的课后作业中，相互抄袭的现象普遍存在，这不仅使得学生的学习效果大打折扣，也使得教师对学生的学习情况产生了误解。尽管教师们采取了一系列措施试图遏制这一行为，但这一问题依然没有得到有效解决。最后，期末考试成绩虽然能反映出学生对知识的掌握程度，但为了保证大部分学生能够顺利通过考试，教师往往不得不降低课程标准，这使得教学目标不断降低，形成了一个恶性循环。这种形式各异且无法激励学生学习的评估方式，既不能起到促进作用，也无法公正