幼儿园中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》教案及反思.docVIP

幼儿园中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》教案及反思

活动目标

1.学习随乐曲旋律合拍地做老鼠走、到处张望的动作。

2.尝试运用夸张的表情和动作表现小老鼠拉泡泡糖的情景。

3.体验与同伴游戏的乐趣。

活动重点

能根据乐曲旋律合拍地做老鼠走、张望的动作；尝试用夸张的表情

和动作表现小老鼠拉泡泡糖的情景。

活动难点

在较快的乐曲旋律节奏下合拍地做韵律动作。

活动准备

1.经过剪辑和处理的音乐、音效；小老鼠和大花猫的头饰。

2.改编童谣《小老鼠上灯台》并带领幼儿说唱。

活动过程

课前学习活动设计：通过创设“小老鼠上灯台偷油”的情境，引导幼儿学会朗诵改编的

童谣。

幼儿在教师的带领下能有节奏地边说《小老鼠上灯台》的童谣边模

仿小老鼠的动作行进走。通过经验迁移讨论小老鼠走路、偷偷地到处张

望等生活习性和特征。

课堂教学活动设计：

一、以游戏导入，边说童谣边游戏，初步渗透A段乐曲的节奏

1.教师带领幼儿边说童谣“小老鼠上灯台”边玩游戏进入场地并逐渐过渡到乐曲旋律，向幼儿渗透A段乐曲的节奏。

二、创设游戏情境，引导幼儿用动作和眼神创造性地表现老鼠走、四处张望的动作，并进行合拍练习

1.引导幼儿讨论老鼠走的动作并根据提示进行合拍练习。

提问：大花猫睡着了，我们应该怎么走才能不把大花猫给吵醒？小结：小老鼠要走的既要轻、又要快，才不会把大花猫给吵醒。

2.引导幼儿讨论老鼠张望的动作并根据提示进行合拍练习。

提问：小老鼠只是低着头悄悄的走可不行，还得边走边看，应该怎么看？看哪里？

小结：小老鼠要走的既要轻、又要快，还要上下、前后、左右多仔细看一看，才不会被大花猫发现。

3.唱旋律带领幼儿边听边进行老鼠走、张望的动作并逐渐过渡到乐曲旋律进行合拍练习。

4.由旋律练习自然过渡到乐曲跟进，在情境中完整地进行老鼠走、张望的合拍练习。

三、引导幼儿尝试用夸张的神情、动作表现小老鼠拉泡泡糖的情景1.播放“下滑音”的音效，引导幼儿讨论、猜想：偷油可不是一件容易事儿，会发生许多的危险，猜一猜这是什么声音?小老鼠遇上什么麻

烦了？（鼓励幼儿大胆猜测）

小结：原来小老鼠掉在了一块大大的、粘粘的泡泡糖上，这是大花猫做的陷阱，小老鼠中计了。

2.讨论：泡泡糖可能会粘在小老鼠的哪里？我们怎样才把泡泡糖快点从身上拉下来？启发全体幼儿尝试从胳膊、牙齿、眼睛、身体等不同部位用夸张的动作和神情创造性地表现出小老鼠拉泡泡糖的情景，并请幼儿作示范。

小结：拉泡泡糖时，胳膊硬硬的，拳头攥得紧紧的，眼睛、嘴巴、身体都要用力。

3.伴随着音乐师幼一起夸张地表现小老鼠拉泡泡糖的情景。四、完整倾听乐曲，引导幼儿欣赏、感受完整的音乐形象

师幼完整倾听乐曲，感受乐曲的音乐旋律、形象及情节。

增设“大花猫”角色，激发幼儿游戏兴趣。

3.教师来选一名幼儿扮演猫，并强调游戏规则，指导幼儿在乐曲的伴奏下玩“小老鼠和泡泡糖”的游戏，完整、合拍、夸张地表现老鼠走、张望及拉泡泡糖的音乐形象。

4.和幼儿互动游戏，在放松和愉悦中结束活动。

课后延伸活动设计：

1.在表演区或音乐区继续玩游戏：投放相关头饰，并增加角色人数

或其他情景提高游戏难度及趣味性，吸引幼儿继续创编游戏情节，拓展

游戏玩法。

也可以回家和爸爸妈妈一起玩游戏。

课后反思

本次活动以孩子熟悉并感兴趣的童谣“小老鼠上灯台”的情境贯穿始终，以童谣为主线贯穿整个过程，创设了充满趣味的氛围，非常符合活动内容，较好地完成了活动目标。

幼儿在情境中模仿小老鼠轻轻走、到处张望等动作，感受与同伴、老师一起游戏的快乐。自然地激发了幼儿对韵律活动的兴趣，又满足了幼儿的游戏愿望。

中班幼儿对躲藏、追逐游戏很感兴趣，在“小老鼠上灯台偷油吃”的情节中，教师设置了大花猫藏在屋子里的游戏情节，让幼儿很快融入了小老鼠轻轻走、到处张望的动作模仿中。通过反复做做、听听等动静交替的转换为幼儿活动提供了缓冲的时间，也提高了活动的游戏性和趣味性。

活动中教师面向全体、注重个体。通过榜样示范、同伴示范，鼓励幼儿进行创造性地表现。中班年龄段幼儿具有好模仿的能力，在鼓励幼儿有节奏地表现动作的同时，激发了幼儿想象力、表现力以及参与活动的兴趣，给幼儿提供更多表现的机会。

通过活动组织，深刻反思到其中的不足：

1.活动节奏应有轻重缓急，教师整堂课的语调过于高亢，孩子容易疲劳，需要以后在活动中注意并改善。

2.在幼儿动作与音乐节奏合拍方面，尤其是空拍、模仿小老鼠走、到处张望等动作时，与音乐衔接时，在自主合拍上有一定难度，需要进一步研究解决策略。

3.教师的口头语言应再加以规范，在衔接、过渡环节上可以再进一

步的研究，在情境中过渡的更自然一些。

4.教师的教学机智及灵活调控还需继续加强。在游戏环节，教师与

幼儿进行了多次游戏，每一次游戏的提升要求不够明确，对幼儿的突发

性状况回应不够积极和灵活，有待进一步