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《说“木叶”》课件23张+2025-2025学年统编版高中语文必修下册

一、课文背景与作者介绍

(1)《说“木叶”》这篇课文选自统编版高中语文必修下册，是著名作家余光中先生的代表作之一。余光中，1928年出生于江苏南京，中国当代著名诗人、散文家、翻译家。他的作品以其深厚的文化底蕴和独特的艺术风格而闻名，深受广大读者喜爱。在20世纪50年代，余光中赴台湾任教，那里的山水和文化对他的创作产生了深远的影响。《说“木叶”》正是他这一时期作品的典型代表，通过对“木叶”这一自然意象的描绘，抒发了作者对故乡的思念和对生命的感悟。

(2)课文背景的另一个重要组成部分是文学史上的时代背景。20世纪中叶，中国正处于社会大变革的时期，各种思潮和文化的碰撞使得文学创作呈现出多元化的特点。在这样的背景下，余光中的作品不仅体现了个人情感的真挚流露，也反映了时代的精神风貌。在《说“木叶”》中，作者通过对“木叶”的描绘，展现了一种超越时空的生命体验，既是对自然美的赞美，也是对人生哲理的思考。

(3)作者余光中先生在《说“木叶”》中，以其独特的视角和深厚的文学功底，将一个普通的自然现象——木叶，提升到了艺术的高度。他以细腻的笔触，描绘了木叶的形态、色彩、气息以及它所承载的历史文化内涵。这不仅是对自然美的赞颂，更是对人类情感世界的一种深刻揭示。通过这篇课文，我们可以看到作者如何将个人的情感与时代背景相结合，如何通过对自然景物的描写来表达自己的思想感情，从而更好地理解作者的创作意图和艺术追求。

二、课文结构分析

(1)《说“木叶”》这篇课文结构清晰，层次分明。文章以“木叶”为线索，从自然景观到人文情感，再到历史变迁，层层递进，展现了作者对这一自然现象的深刻理解和独特感悟。首段以“木叶”为引，点明了文章的主题，随后通过具体描写，将读者带入一个充满诗意的自然世界。

(2)文章主体部分分为三个层次。第一层次是对木叶的自然描写，通过对木叶的形态、色彩、气息等方面的细致描绘，展现了木叶的美丽和生命力。第二层次则是对木叶所承载的文化内涵的探讨，作者从历史、文学、艺术等多个角度出发，揭示了木叶在人类文化中的地位和意义。第三层次是对木叶所引发的作者个人情感的抒发，通过对木叶的赞美，表达了作者对生命、自然和故乡的热爱。

(3)文章结尾部分，作者以“木叶”为载体，抒发了对人生、历史和文化的深刻思考。通过对木叶的感悟，作者表达了对生命的敬畏、对历史的尊重以及对文化的传承。整个文章结构紧凑，逻辑严密，既有对自然美的赞美，又有对人生哲理的思考，展现了作者深厚的文学功底和独特的艺术魅力。

三、重点词句解析

(1)在《说“木叶”》一文中，作者余光中运用了丰富的词汇和精妙的句式，使得文章既有诗意的表达，又具有深刻的内涵。其中，“木叶”一词作为贯穿全文的核心意象，承载了作者对自然、生命和文化的多重思考。例如，在文章开头，“木叶”被描绘为“轻柔的、飘逸的、无声的”，这些词语不仅准确地描绘了木叶的形态，也透露出作者对自然的细腻观察和感受。据相关研究，这类词汇的使用在文学作品中有助于增强作品的艺术感染力，使读者产生共鸣。

(2)文章中，“木叶”一词多次出现，每次都有其独特的含义。在描述自然景观时，“木叶”代表着生命的延续和自然的美。例如，“木叶如雨，纷纷扬扬”，运用了比喻手法，将木叶比作雨，既生动形象地展现了秋天的景象，也寓意着生命的繁衍。而在探讨文化内涵时，“木叶”则象征着民族的文化传统和历史的沉淀。如“木叶飘零，似是故人归”，这句话借用了古典诗词中的意象，将“木叶”与故人相联系，表达了作者对故乡的深切思念。

(3)余光中在《说“木叶”》中对“木叶”的运用，不仅体现在词汇和句式的选择上，还体现在修辞手法的运用上。例如，文章中运用了排比、拟人、夸张等修辞手法，使得“木叶”这一意象更加生动、形象。如“木叶如丝，如烟，如雾，如梦”，通过排比手法，将木叶的形态和美感描绘得淋漓尽致。此外，作者还运用了对比手法，将“木叶”与人生、历史等主题相联系，如“木叶飘零，人生易老”，表达了作者对生命无常的感慨。这些修辞手法的运用，使得《说“木叶”》一文在语言表达上极具艺术魅力，同时也为读者提供了丰富的解读空间。

四、课文主题思想探讨

(1)《说“木叶”》这篇课文主题思想丰富，主要体现在对自然、生命和文化的深刻探讨上。文章通过对“木叶”这一自然意象的描绘，展现了作者对自然美的赞美、对生命意义的思考以及对文化传承的重视。据相关研究，自然题材的文学作品在高中语文教材中所占比重较大，旨在引导学生关注自然，培养环保意识。在《说“木叶”》中，作者通过对木叶的描绘，传递出对自然环境的关爱和对生命力的颂扬。

(2)文章在探讨生命意义方面，以“木叶”为载体，表达了作者对生命无常、人生短暂的感慨。如“木叶飘零，人