通用版五年级心理降全册第一单元第三课朋友真给力教案鄂教版.docVIP

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五年级第三课挚友真给力

【主题说明】

指导学生主动主动地与人交往，驾驭基本的交往技能，懂得谦让、友善、宽容别人；自主参与各种活动，培育开朗、合群、独立的健康人格，恰当与异性同学交往，建立和维持良好的异性关系。

【教学目标】

1、认知目标：领悟学习生活离不开挚友的支持与帮助。

2、情感目标：感受挚友间的暖和，懂得挚友间须要赐予与分担。

3、行为目标：制作挚友问候卡，表达对挚友的思念之情。

【教学重点、难点】

重点：感受挚友间的暖和，懂得挚友间须要赐予与分担。

难点：在与挚友的交往中感受华蜜，获得成长。

【课前打算】

教学PPT；收集本班级一两个有关挚友间互助的典型案例。

【教学设计】

教学设计

环节

目标

过程

建议

视察岛

（热身暖心）

初步感知生活中离不开挚友的帮助。

1、指导学生视察图片内容：一天放学时，天正下着大雨，学生们接连离校。一个没有带伞的女孩冒着雨向校门走去，不远处一个撑着伞手里还拿着一把伞的女孩微笑着向淋雨的女孩跑过去。

2、学生思索：这幅图让你想到了什么？

3、学生自由发表看法。

4、老师小结：可见，生活中我们到处离不开挚友帮助，挚友的帮助会给我们的生活带来便利。

1、学生可以独立思索，也可以小组的形式进行。

2、本环节用时5分钟。

活动营

（体验共享）

进一步感悟生活中离不开挚友的支持与帮助，从而感受到挚友间的暖和。懂得挚友间须要赐予与分担。

活动一：你我同行

1、明确活动规则：挚友两两组合，进行嬉戏，其中一人眼睛被眼罩蒙住，在规定的线路上前行，另一人只能用非言语动作引导戴眼罩的同学向前行进，哪位戴眼罩的同学最先到达终点，他/她所在的组就获胜。然后挚友间互换角色，重复嬉戏。

2、以小组为单位，举荐两名学生参与嬉戏“你我同行”。

3、嬉戏起先。

4、互换角色，重复嬉戏。

5、学生谈活动中的感受。嬉戏进行中你有哪些感受？嬉戏结束后，你有哪些感受？

6、老师小结：生活中须要挚友，有些事情须要挚友的合作，与挚友团结合作不仅会带给我们胜利，也会带来无限的欢乐。

活动二：我与挚友间的那些事

1、细致看图，体会图中描绘的内容。

2、小组沟通：自己赐予挚友哪些帮助与支持？挚友赐予自己哪些帮助与支持？最难忘的事情是什么？

3、小组举荐沟通：最难忘的事情是什么？

4、学生谈感受。

5、老师小结：真正的挚友懂得赐予、分担。当你须要帮助的时候，挚友伸出的友情之手，会带给你暖和与欢乐；当你帮助别人的时候，你会发觉赐予也能让自己欢乐。

1、活动既可以以小组进行，也可以自愿配对。

2、沟通环节，引导学生充分深化地共享。学生在沟通“最难忘的事情”时，老师要让学生尽情说，只要说的内容传递的是正能量，就要赐予确定。

3、老师可以从另一角度进行引导：生活中离开了挚友的帮助，将会是怎样的？从而体会挚友的宝贵。

4、本环节用时限制在20分钟以内。

共享屋

（总结提升）

让学生正确相识什么是真正的挚友？懂得珍惜挚友情。

1、老师提问：你心目中的志向挚友是怎样的？你会怎么做？

2、学生小组沟通。

3、全班沟通、共享。

4、老师依据学生的回答进行小结。

1、给学生足够的思索时间，老师适时进行指导。

2、老师可把课前收集的案例在班上共享，让学生共享到身边的感动。

3、本环节用时10分钟。

拓展园

（拓展延长）

让学生明白共患难的挚友才是真正的挚友。

一、阅读小故事：友情

1、点同学有感情地朗读这段内容。

2、独立思索：读完这个小故事，你有什么想法？

3、学生自由发言。

二、给久违的挚友制作一张问候卡片。

老师提示：纯文字问候卡、纯图画问候卡、图文并茂问候卡，问候卡的形态可多样等。

1、朗读形式不限，可以分角色朗读、自由朗读等。

2、学生畅所欲言，老师适时予以引导。

3、问候卡片可留作课外作业。卡片可不做要求，让学生充分发挥自己的想象，可进行评比。

4、本环节用时限制在10分钟以内。

【活动反馈】

1、学生对活动的参与度高不高。

2、学生在活动中能否做到畅所欲言。

3、通过活动，学生是否真正懂得如何珍惜挚友。

【练习题】

1、你认为还有什么方法可以向你的挚友表达你对他的思念？

2、回到家里，问一下爸爸妈妈，他们是如何珍惜挚友的？

【教学参考素材】

儿童进入小学后，他们接触到更多数量和类型的挚友，同伴间的互动增加。塞尔曼将儿童的友情发展分为5个阶段：3-7岁时，没有友情的概念，一起玩就是友情；4-9岁，单向帮助；阶段；6-12岁，双向帮助阶段；9-15岁，密切的共享阶段；12岁起先进入友情的最高阶段。在儿童中期（10-11岁，大约小学4-5年级），大部分儿童的同伴交往就已经在同伴团体中进行了。日本心理学家广田君美将小学儿童同伴团体的形成和发展过程分为5个时期：孤立期——儿童之间还没有形成团体，各自由探究和