主义学习理论认知主义学习理论.ppt

01学习是通过顿悟实现的。02学习即知觉重组或认知重组。顿悟学习理论布鲁纳的认知发现学习理论**布鲁纳（1915—?）当代美国著名的教育心理学家1960年创建哈佛大学认知研究中心主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》主要从事儿童的认知和发展心理学的研究。01学习02学科的基本结构03基本原理概念他们之间的关系04形成和发展学生的认知结构05运用编码系统06对信息进行拆分和组合，分出系列和等级2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点结构教学观强调对学科基本结构的学习。运用编码系统促进学科基本结构的学习运用认知表征促进学生的认知发展动作表征：以动作来求知。形象表征：经由图像或表像来求知。符号表征：用符号、语言文字求知。logo布鲁纳认知发现学习理论主要观点发现学习法发现学习是学习知识的最佳方式。条件：学生、老师过程：先假设，后检验最后得以维持特征：探究性、直觉思维、内部动机、认知历程最重要。3、布鲁纳认知发现学习理论的贡献及局限性。贡献局限性1、克服行为主义缺陷，将研究重点放在内部认知过程。2、提出来编码系统的概念。3、提出来认知表征的概念。4、提倡发现学习，强调学生的主体性和学习的主动性，培养学生独立思考和创造性思维。1、费时费力，受学时的限制。2、完全独立的发现学习不现实，对于高度抽象的知识不合适，对自学能力差的学生也不合适。3、过于夸大发现学习法作用，忽视了接受学习法的积极作用。奥苏贝尔的意义同化学习理论奥苏贝尔（1918—?2008?）美国纽约州大学教育心理学教授1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》2、奥苏贝尔的意义同化学习理论**奥苏贝尔有意义学习理论：有意义学习的条件学习材料有逻辑意义-唯一客观条件学生有适当知识基础-第一主观条件学生有有意义学习心向-第二主观条件学生把新知识和自己认知结构中原知识相联系-第三主观条件有意义接受学习是学生学习的主要形式同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式高层次分化的认知结构的过程。认知结构同化理论2、奥苏贝尔的认知同化学习理论*资料来源资料来源*资料来源/egypt/ancientegypt.htm行为主义＆认知主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论科勒布鲁纳奥苏贝尔加涅皮亚杰等行为主义代表人物桑代克（1874-1949）美国著名教育心理学家现代教育心理学联结派学习理论奠基人“教育心理学之父”桑代克迷箱学习的实质是经过试误建立刺激与反应联结的过程准备律应用律试误学习的规律练习律失用律效果律桑代克试误学习理论从属学习律多重反应律定向律/态度律优势元素律联结转移律同化与类推律学习的迁移与相同要素学说迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善于总结规律的良好学习方法，迁移就必然产生行为主义的代表人物巴甫洛夫(1849～1936)创立了经典条件反射理论俄国著名生理学家阶段Ⅰ阶段Ⅱ阶段Ⅲ条件反射形成前形成条件反射条件反射形成后SRSCS(铃声)（注意）(铃声)(铃声)CR（唾液）