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幼儿园教育论文之幼儿语言发展与全面发展的关系

幼儿语言发展与全面发展的关系

语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维的工具，

是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的

重要标志。

当婴儿从母体中呱呱坠地之后，他们便通过语言和非语言的交际活

动，不断接受人类千百年来积累的经验，逐渐获得大量关于他们周围世

界的知识，发展智力，习得社会道德行为规范。同时，儿童通过语言理

解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自

己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。总之，语言的

发展与认知、个性和社会性等方面发展有着密切的关联。

一、幼儿语言发展与认知发展

幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，幼儿的认

知发展水平决定语言发展水平。当幼儿处在前运算阶段，幼儿只能掌握

情境性很强的语言，处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。

抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表

征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和

加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有

极大的机动性和普遍性。没有这种工具，个体的认知始终会停留在个人

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心理层面。正如皮亚杰所说，“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的

符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发

展不可缺乏的因素。”

1．加深和巩固幼儿初步形成的概念

概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志

在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。心理学研究表明：学前儿

童思维的主要特点是动作性和具体形象性，但也有进行初步抽象概括的

可能，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它

们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。幼儿只

能获得初级概念，维果茨基称之为自发概念。幼儿在运用自发概念（观

念变动、观念联想、观念概括等）时，并未意识到这些概念、思维活动

的本身，他们注意的是这些概念、思维活动所指的对象──经验的各种

实物及其表象以及概念的替代物──语言。认知中的语义编码（概念）

是语言与认知之间联系的桥梁。语言作为思维的工具，在概念的形成、

同化、巩固以及思维的发展过程中起重要作用。

婴幼儿在掌握语言之前，要认识一物的特征时，需要对该物的各部

分、各个特征逐一进行感知，而且，这些特征都是直观的、外在的，无

法概括其特征。但随着语言的发展，幼儿对事物的认识开始从特定的、

形象的特征转向一般的、概括的特征，概括的内容也逐渐丰富。语言的

发展对概念的形成和发展的作用主要表现在以下几个方面。

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（1）借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。有

了这些词的命名，幼儿对有关事物及其属性的感知才能从具体的形象趋

向概括，形成和巩固其概念。例如：最初幼儿对“猫”的认识是指自己

家里的小花猫或他看到的某一具体的猫，在多次听到别人提到猫或与别

人多次谈论猫之后，“猫”的一般形象特征才在头脑中形成。

（2）借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，

发现认识对象的不同点和相同点。婴幼儿经验贫乏，直觉的精确性差，

在认识类似事物时，常常发生混淆。例如：幼儿大都分不清狼和狗的外

形特征，在成