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第五章学前社会教育

一、学前儿童社会教育的研究对象

1、个性：指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

2、社会性

3、社会化

二、学前儿童社会性发展的影响因素

（一）个性对学前儿童社会性发展的影响

2岁左右，个性逐渐萌芽，3-6岁是个性形成过程的开始阶段。

气质无所谓好坏，但是由于其能影响儿童全部的心理活动和社会行为，如果不加以正确对待，将会成

为形成不良个性的因素。

（二）家庭对学前儿童社会性发展的影响

（三）幼儿园对学前儿童社会性发展的影响

三、学前社会教育的意义

1、促进学前儿童的完整发展

2、促进学前儿童积极地社会化

3、实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民

四、学前社会教育目标制定的依据

（一）以学前儿童的社会性发展水平为依据

（二）以一定社会的培养目标为依据

（三）以学前儿童社会教育学科的发展为依据

五、学前社会教育目标的结构

（一）学前儿童社会教育目标的层次结构

1、学前儿童社会教育总目标

2、学前儿童社会教育年龄阶段目标

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3、学前儿童社会教育活动目标

(二)学前儿童社会教育目标的分类结构

1、自我意识

2、人际交往

3、社会环境与社会规范认知

4、多元文化

六、精神分析理论

1、主要代表人：弗洛伊德、荣格、弗洛姆、埃里克森

2、核心概念：

本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任。

3、精神分析理论关于儿童社会性发展的主要观点：

人格完善与儿童内在的动机、情感发展是儿童社会性发展的主要内容；

各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力；

儿童的社会性发展是连续并有阶段性的；

儿童早期的生命经验对其终身有重要影响。

4、精神分析理论对学前儿童社会教育的启示

社会教育应致力于完整人格的培养；

尽可能给予幼儿良好的早期生活经验；

尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。

七、社会学习理论

1、主要代表人：班杜拉、沃尔特斯

2、核心概念：替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习

3、主要观点：

强化是儿童获得社会行为的重要机制；

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自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用；

直接学习是儿童习得社会行为的基本途径；

观察学习是儿童获得社会行为的重要途径。

4、启示

重视恰当的行为强化；

为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台；

为儿童提供值得模仿的环境与榜样。

八、认知发展理论

1、代表人：皮亚杰、科尔伯格

2、核心概念

自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前习俗水平。

3、认知发展理论关于儿童道德发展的主要观点：

认为儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组；

道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性，分别提出了道德发

展三阶段和三水平六阶段论；

道德发展的动力来自个体与社会的相互作用。儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德经验，

形成和改变着自己的道德认知结构。

4、启示

对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维，

也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解水平发展。

道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引

导儿童从对这些经验的反馈中去学习。

九、现代生物学与生态学理论

1、代表人物：劳伦兹、威尔逊、凯恩斯、布朗分·布伦纳

2、核心概念

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习性学、发展心理生物学、发展生态学

3、基本观点

儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，同伴关系在儿童社会化过程中有着不可替代的作用；

人类行为有生物基因的继承性；

在社会性发展中，生物成熟形成并保持经验；同时，经验的变化又会改变有机体的行为、生物状态和

行为潜能，有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性；

个体发展的环境是一个由