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地理必修Ⅰ

第三章《自然地理环境的整体性与差异性》

第三节《自然地理环境的差异性》

第一课时《差异性的表现及经、纬度地带性》

设计思路：本节课按照高中地理课程基本理念及我校课改精神进行教学，在教学过程中体

现了“用教材”而不是“教教材”体现了我校“教为学服务”的办学理念。本课教学在重

视培养现代公民必备的地理素养的同时也重视地理学习能力的培养，体现出“情商与智商

和谐发展”的新课程教学理念。本节课的教学流程是学科特征与我校新知教学课课堂教学

基本模式（预习认标—观察学习—转化练习—测评调控—梳理反思）的有机结合，在学生

学习过程中适当的改变了课本内容顺序。在教学过程中教师组织、促进学生主动参与、乐

于探究、处理信息、解决问题等；充分体现学生在课堂中的主体地位。

一.课型：情境教学课课时：第一课时（共二课时）

二.教学目标：

课程标准:

运用地图分析地理环境的地域分异规律。

学习目标：

1、认识地球表层自然地理环境的差异性现象。

2、理解产生各种不同的地域分异规律的主导因素。

3、观察主要自然带景观图，分析由热量、水分的变化引起的自然景观变化规律。

4、分析材料、地图，运用图表比较经、纬度地带性规律。

5、初步形成正确的环境观。

三.课型目标分析论证：

1.课型目标的准确性分析：

课标要求“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。《自然地理环境的差异性》是本

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单元的核心内容之一，具有承上启下的作用。地理环境的差异性是高中地理教学中的难点

之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。

不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的

空间（地域）差异。通过本节知识的学习学生将全面的认识自然地理环境，通过读图分析

地理环境的差异性有利于提高综合分析地理问题的能力。通过经、纬度地带性的比较，既

能全面的认识地域分异规律又能掌握比较法在学习中的应用。这部分内容注重通过创设情

境的形式，引导学生学习。学生体验到地理知识在生活中的应用价值，符合现代教育要求，

激发学生学习地理知识的兴趣。同时，在活动过程中，可以锻炼学生之间的合作探究能力、

自主学习能力以及读图分析能力，培养全面发展的高中生。

2.课型目标的可行性分析：

学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣，但是气候、地形等自然环境要素

基本特点是在初中所学，有的学生早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，

因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。因此，在教学设计

时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，关注生活和周围的

自然环境，明确学好自然地理的关键就是要时刻观察身边的环境。同时培养高一学生读图

析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。高一地理必修一是

整个高中阶段的基础和难点，理性知识较强，学生的初中地理知识较为薄弱。而《自然地

理环境的差异性》本身就具有一定的难度，针对学生的现状，本节课设置为情境教学课，

先将内容转化成学生生活的问题（现象），使他们有想学的意识和冲动，然后创设情境降低

学习难度，学生通过思考、图表分析、探讨、合作学习能解释生活中的问题，完成本节内

容的学习。在整个过程中，教师只是一个引导者，组织者，而学生才是真正的主体，本节

课以学生活动为主，有利于预定目标的顺利完成。

3.课型目标的弹性分析：

由于不同班级的学生的基础知识水平和上课状况有所差异，因此原课型教学目标在不

同的班级做适当的调整，以适应不同层次水平的学生的需要。对于层次较高的学生，要注

重学生能力水平的提高，关注他们解决问题方法的应用，适当增加与本节相关的知识的学

习；而对于层次水平较差的学生，要注重学生基础知识的掌握，以及学习方法的引导，促

进学生能自我反