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旅游管理专业PBL课程教学团队的建设——以巢湖学院为例

一、引言

随着旅游产业的迅猛发展和旅游管理专业教育的不断深化，培养具备创新精神和实践能力的旅游管理专业人才成为当务之急。在我国，旅游管理专业教育经过多年的发展，已经形成了一定的规模和特色。然而，传统的教学模式在培养旅游管理人才方面存在一定的局限性，难以满足社会对旅游管理专业人才的实际需求。为了适应这一趋势，许多高校开始探索项目式学习（PBL）教学模式，旨在培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。

近年来，PBL教学模式在国内外教育领域得到了广泛的应用和推广。据相关数据显示，美国已有超过50%的高校采用PBL教学模式，而我国也有越来越多的高校开始尝试将PBL引入到旅游管理专业教学中。以巢湖学院为例，自2015年起，该校旅游管理专业开始试点PBL课程，经过几年的实践和探索，取得了显著的成效。据统计，采用PBL教学模式的旅游管理专业学生在就业率和薪资水平方面均高于传统教学模式的学生。

PBL教学模式的核心理念是将学习与实际问题相结合，通过团队协作的方式，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能。这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。以巢湖学院旅游管理专业为例，通过PBL课程的教学实践，学生们的综合能力得到了显著提升。例如，在2018年举办的全国旅游管理专业学生技能大赛中，巢湖学院旅游管理专业的参赛队伍凭借扎实的专业知识和出色的团队协作能力，荣获一等奖，充分展示了PBL教学模式的优势。

然而，PBL教学模式在实施过程中也面临着一些挑战。首先，教师需要具备较强的专业素养和教学能力，能够引导学生进行有效的项目式学习。其次，高校需要为PBL教学提供相应的教学资源和实践平台，以满足学生实际操作的需求。以巢湖学院为例，为了更好地实施PBL课程，学校投入了大量资金用于建设实验室、实践基地和校外合作企业，为学生提供了丰富的实践机会。此外，学校还定期组织教师培训，提升教师的教学水平和PBL教学能力。通过这些措施，巢湖学院旅游管理专业的PBL课程教学团队建设取得了显著成效，为培养高素质的旅游管理专业人才奠定了坚实基础。

二、巢湖学院旅游管理专业PBL课程教学团队建设的背景与意义

(1)随着旅游业的快速发展，旅游管理专业人才培养的需求日益增长。然而，传统的教学模式往往注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力和创新思维的培养。巢湖学院旅游管理专业在面临这一挑战时，意识到PBL（项目式学习）教学模式的优势，决定将其引入课程体系，以提升学生的综合素质。

(2)巢湖学院旅游管理专业PBL课程教学团队的建设，正是基于对当前旅游业发展趋势和人才培养要求的深刻认识。在旅游业中，创新能力和实践技能成为企业选拔人才的重要标准。因此，通过PBL教学模式，教学团队旨在培养学生的实际操作能力、问题解决能力和团队协作精神，以满足旅游业对复合型人才的需求。

(3)巢湖学院旅游管理专业PBL课程教学团队的建设具有深远的意义。首先，它有助于提高学生的就业竞争力，使学生能够更快地适应职场环境。其次，PBL教学模式有助于培养学生的自主学习能力和终身学习能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。最后，通过教学团队的努力，巢湖学院旅游管理专业将形成一套具有特色的教学体系，为我国旅游管理专业教育的发展贡献力量。

三、PBL课程教学团队建设的目标与原则

(1)巢湖学院旅游管理专业PBL课程教学团队的建设目标旨在构建一个高效、创新的教学体系，以提升学生的综合能力。具体目标包括：首先，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的旅游管理专业人才；其次，通过PBL教学，增强学生的实践操作能力、问题解决能力和团队协作精神；最后，强化学生对旅游业发展趋势的洞察力，使其能够适应快速变化的行业需求。

(2)为了实现上述目标，PBL课程教学团队将遵循以下原则：一是以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位；二是理论与实践相结合的教学原则，注重学生在实际操作中的学习体验，提高学生的实践能力；三是团队协作与自主学习相结合的教学原则，鼓励学生在团队中共同完成任务，培养团队协作精神；四是持续改进与反思的教学原则，通过教学过程中的反思和评价，不断提升教学质量。

(3)在建设PBL课程教学团队的过程中，团队将注重以下几个方面：首先，加强师资队伍建设，通过引进和培养具有丰富实践经验和教学能力的教师，提高教学团队的整体水平；其次，优化课程体系，根据旅游业发展趋势和市场需求，不断调整和优化课程设置；再次，建立健全的教学评价体系，通过多元化的评价方式，全面评估学生的学习成果；最后，加强校企合作，与企业建立长期合作关系，为学生提供实习和实践的机会，提升学生的就业竞争力。通过这些措施