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〔湘教版〕六年级科学上册?热

能变、变、变?教案设计

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热能变、变、变

教学目标

科学探究

1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容〔流动的空气〕并提出

问题，能运用已有知识做出假设性解释。

2、能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。

3、根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结

论。

4、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样

变化的。

情感、态度、价值观

1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。

2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超

越，树立科学的世界观。

科学知识

1、知道摩擦可以生热。

2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。

教学准备

教师准备：

1、搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料

〔文字、图片、影像等〕；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。

2、准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、

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水等。

学生准备：橡皮筋。

一、教学导入

1、提问：不同形式的能量可以转化吗？

2、演示〔燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来〕，并向学生指出：站在

能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？

3、学生提出问题，教师归纳学生的问题。

4、过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情〞开始吧！

二、活动橡皮筋的“热情〞

1、布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，

再将它碰一下自己的额头。描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉，说一说橡皮筋的

“热情〞是从哪里来的？

要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，

以防止无关因素的干扰。

2、学生实验、汇报交流。

3、教师补充一些摩擦生热〔机械能转化为热能〕的实例〔如：磨刀时，刀

子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部

会有灼热感等等。〕进一步使学生感受到能量的转化。

三、活动“冲动〞的橡皮塞

1、提出问题：热能是否能够转化为机械能？

2、作出假设并说出依据。

3、学生进行实验设计——想方法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲

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出来。

4、实验探究，获取事实，实验情况交流。

5、提供科技史资料〔书中两个指南车信箱的资料〕，再次获取事实。

4、得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。