六年级语文下册第一组2匆匆教学实录新人教版.docVIP

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《匆忙》

一、谈话导入新课

师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？

生：时间。

师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今日就先来观赏朱自清先生喜闻乐见的散文《匆忙》吧。看老师写课题。大家留意“匆”字最终一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？

生：勿。

师：能组个词吗？

生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……

师：留意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是特别有意思呀。好，一起来读读课题。

生：匆忙。

师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地出现出什么样的画面？

生１：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆忙地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。

生２：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急连忙忙赶车的画面。

生３：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

师：同学们真了不得！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能快速地在脑海里出现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急连忙忙，行色匆忙，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆忙跃然纸上的呢？咱们来打开书，仔细地读课文。

点评：在课堂上留意了对语文基础学问的渗透，留意对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。

二、初读课文，整体感知

师：这一遍读课文，要留意把课文读通顺，读正确，尤其留意生字的读音。假如遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边留意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。

生读课文，按要求学习。（老师巡察辅导、评价。）

师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你肯定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得专心去与作者对话，咱们再用自己喜爱的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

生再读文章，思索。

师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？

生：课文告知我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（老师板书：珍惜时间）

师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？

生：我从“一去不复返”这个词知道的。（老师板书：一去不复返）

师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清晰了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？

生１：我们还要抓住重点词句来读书。

生２：我们还要深化地理解课文。

生３：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。

师：那我们现在就细细地去品尝语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！

生１：作者是真的不知道时间在哪里吗？

生２：在其次自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？

生３：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆忙罢了。”？

生４：作者写“我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？

点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是肯定要做的事，遵循“整体──部分──整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。

三、再读课文，品尝词句，体会感情

师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题起先我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示ＣＡＩ）

“头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？

生：一想到时间的消逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。

师：你能读一读吗？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：为时间的消逝焦急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边专心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的消逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

点评：文章很长，内容许多，如何入手？平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。

师：现在，我们再来读一读课文的１～３段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜爱的句子，圈一圈，划一划，作作批注，假如你觉得有必要，就与小伙伴沟通沟通，探究探究。（师巡察，参加合作学习）

师：当我们专心去与作者对话时，你肯定也读懂了作者的心。把你的体会，你的才智说出来。让我们都变得才智起来。

生：我喜爱的第一自然段中的排比句：“燕子