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普通高中多样化有特色发展要始终坚持以人为本

多年来，我国在普通高中特色化建设方面进行了一系列探索实践，并取得了重大成效。比如国家赋予地方和学校一定的办学自主权，不少学校因地制宜、因校制宜开发出可供学生选择的校本课程，推动了育人方式、人才类型的多样化、特色化发展;以科技、艺术、体育、外语等课程为依托的特色高中大量出现并得到社会广泛认可;高中学校从“普职融通”走向“普职融合”成为大势所趋。笔者以为，学校发展的多样化、特色化问题归根结底就是要解决“人”的发展问题。立足“人”的发展，是教育的初心，解决“人”的问题，是多样化、特色化办学的动力。

一、普通高中学校的“创特”误区

学校特色发展如何界定，特色学校有何标准，具体实施路径又是什么——国家政策进行了“统一命题”，却没有提供“标准答案”，而正是这样的“留白”空间，学校才有特色化、多样化发展的可能。同样，这既激发了学校的创造热情，同样又令其陷入“承认与抵制”的两难境地：办学者一方面承认特色化、多样化发展的必要性，另一方面又在政策面前无所适从，甚至陷入特色发展的误区。

（一）虚假的“口号式”特色

办学理念是展示学校办学特色的重要符号。笔者调研发现，目前很多学校的办学理念虽然文字表达不同，但内涵指向上其实大同小异。诚然，办学理念呈现“趋同性”本身无可厚非，而让理念在办学实践中落地，特色才能真正彰显。

遗憾的是，不少学校在通过理念衍生出一套思想体系、课程体系之后，把精力主要放在了对品牌形象的刻意包装上，为特色而特色，在具体的实践中实际上又是“泯然众人矣”：学生的学习形式，教师的教学方式，学校的管理模式并没有做出多大改变。对外宣传“轰轰烈烈”，对内实施“平淡如水”。表面创特、“口号式”宣传特色凸显了办学者的“求异”心理，也反映出了当前“创特”之举在实施路径上面临的意识误区。“如果我们仅停留于口号，而不是在实践中推动真正的变革，那么，什么改变也不会有”。

（二）盲目的“项目化”特色

当前的教育体制下，“项目”仍然是评判一所学校办学效益、办学特色的重要参考，甚至是判定一所学校层级的硬性指标。比如评定国家级示范性普通高中、省一级学校等等，都要求有特定的“项目”加持。而不少学校为了满足“资质”，往往选择对标上马相关项目，临时完善软硬件设施。比如一些学校建有游泳池，但从未对师生开放;建有科创中心却始终没有形成专业的科创团队;建有几块菜地便标榜绿色学校、主打劳动教育，等等。显然，有些项目并不是在学生的个性发展需求中应运而生，而是在为了实现某种“特色”的驱动下顺“势”而为。

实际上，办学特色的形成过程是一个长期的综合历史、人文、环境、地域等多重因素进行选择、凝练的过程。在具体的实施中，特色项目的引入必修要考虑人的需求，与人的品格相适应。立足人本、观照人文始终是学校“创特”的逻辑起点，绝非运用简单的项目叠加、形象包装就能达到目的。

（三）单向的“课程化”特色

开发形式多样的校本课程，招收高水平特色人才是彰显学校办学特色的重要手段，但衍生的问题不容忽视。以普通高中自主招生为例，近年来不少高中增设了人文班、数理班等自主招生项目以拓宽自主招生渠道。但结果因为缺少相应的制度约束，不少初三特长生在顺利完成“晋级”后，最后放弃了原来特长，选择成为普通高考生，于是这些所谓特色项目、特色课程便只是发挥了“跳板”功能。其次是由于高中阶段的特长生培养课程没有跟大学进行有效衔接，造成“入口”与“出口”信息极不对称，导致不少特长学生在面临升学时无所适从。

可见，承载办学特色的自主课程务必要注重双向开发，既要考虑学校实际，更要立足学生未来。只有切实加强课程的制度建设，完善保障机制，特色课程才能持续保持活力，真正发挥育人功能。

二、学校特色办学的宗旨始终是立德树人

学校特色办学的主体对象是学生，立德树人是教育的根本任务。特色办学不能让学生充当“旁观者”，而是让他们成为“代言人”。在当前的特色化办学形势下，笔者以为有两个方面的因素不容忽视：

（一）要关注心理问题学生

根据《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》，当前高中生抑郁检出率偏高。心理问题学生的大量存在直接影响了教育教学质量的发展提升，也导致教师普遍不愿担当班主任工作。因此，我们在特色化办学的过程中，同样不能不考虑这一“特殊群体”的存在。

笔者以为，无论学校是以“幸福教育”主导办学方向，还是以“生本教育”标榜办学宗旨，学校的特色所在不仅仅在于凭借这些先进理念成功培养了多少优等生，也在于拯救了多少“问题生”。就课程的角度而言，普通高中学校的校本课程不能只是聚焦在科技、体育、艺术这些方面，还要因地制宜、因校制宜，加强对各类资源的开发利用，丰富校本课程的种类，比如心理、天文等等，给予不同类型学生更多的选择，让每一个学生都能够找到归属感、存在感、价值感。

（二）要构建多元的校园文