【写作专项】时代镜像：文学语言艺术初探与精典荐读-高二语文大单元教学（统编版选必下册）.docx

写作专题

时代镜像：文学语言艺术初探与精典荐读

【专题解释】

本专题对应教材“单元研习任务”中的任务三，结合本单元课文中的实例，探究语言的表达技巧与艺术魅力，选择一个角度，完成一篇不少于800字的语言鉴赏札记。训练点包括：结合教材知识补白“语言的锤炼”，了解语言鉴赏的角度；讨论形成鉴赏札记的评分规则，以此指导写作全过程；能就鉴赏点明确提出自己的观点，并借助文本中的实例作出清晰的阐释。

引导学生回顾初中以来学过的现当代文学作品，研读本单元文章，拓展阅读相关文学作品及学术研究资料，概括作家在写作理念、艺术流派、语言风格等方面的特点。在此基础之上，举办现当代文学读书研讨会，进一步理解现当代文学对百年中国社会的折射。

【预习任务】

1.回读本单元4课7个文本，从“语言”角度批注。每处批注应包括“三元素”：批注什么？（圈画）语言有何特点？（用极概括的词语点出）有何效果？（可从体式特点、作品情境、主旨等分析其效果，角度不限）

2.任务的安排有两种方式：一是小组分工，一人1~2个文本；二是不限文本，每人5~10处（如5个文本，每个文本至少2处）

3.回顾过去所学，独立编写一道现当代文学选择题，可以是有关作家作品的，也可以是有关文学常识的。

4.每位学生制作一张现当代作家的手抄报，从写作理念、艺术流派、语言风格等方面展现作家风采，并拟写三个研究题目。

5.根据选题组成研究小组，准备课堂汇报（结合PPT），

第一课时

【学习任务】

高尔基说：“文学的第一个要素是语言。语言是文学的主要工具，它和各种事实、生活现象一起，构成了文学的材料。”语言修养是文学家的基础条件，也是欣赏者进入作品、与作者对话的通道。语言作为文学的媒介和载体，其本身有着独立的审美价值。

任务一精彩批注，小组分享

小组交流预习作业。汇报各自的批注，按课分享，成员轮流进行；倾听同学汇报时，其他成员快速在自己的课本上笔记，丰富批注；遇有不同意见或需补充，及时处理。

示例语段：阿Ｑ不独是姓名籍贯有些渺茫，连他先前的“行状”也渺茫。因为未庄的人们之于阿Ｑ，只要他帮忙，只拿他玩笑，从来没有留心他的“行状”的。而阿Ｑ自己也不说，独有和别人口角的时候，间或瞪着眼睛道：

“我们先前——比你阔的多啦！你算是什么东西！”

批注1：“行状”，两次使用，且加引号，大词小用，幽默地写出阿Q的卑微。“行状”，教材注为“履历，事迹”，按《现代汉语词典》解释，“行状”是旧时死者家属叙述死者世系、籍贯、事迹的文章。而《阿Q正传》之“序”已交代“我既不知与阿Q是否同宗，也未曾受他子孙的拜托”，自然是不该用这词的。但作者两用“行状”，并用引号强调，显得阿Q的来头不小，与整个语境造成反差、矛盾，幽默感由此而生，阿Q的地位卑微也因此得以强调。批注2：“瞪着眼睛”是睁大眼睛，或表示跟人生气，或表示与人耍态度。这里的“瞪着眼睛”似乎两者都有，又似乎有更多意味。读者只要将它与“我们先前——比你阔的多啦！你算是什么东西！”连起来读，就能读出：阿Q是认真的（不是开玩笑），不屑的（你算什么），自豪的（你看我的），焦急的（这你还不知道）。除此而外，段落的处理也颇有讲究，即阿Q的“我们先前”一句独立呈现，再一次强调了其中的语意。

小组汇报结束，思考：刚才交流的批注之处，都是“语言”吗？如果是，“语言”鉴赏的角度可分几种类型？思考之后，阅读教材中的《语言的锤炼》，准备班级交流：语言鉴赏的角度有哪些？各举一例说明。

任务二语言鉴赏，角度几何

班级交流，以期就“语言鉴赏的角度有哪些”达成基本共识。第一小组完整发言，其他小组补充；不要求每个小组都详细汇报，旨在得到共识。下表供教师组织交流参考：

说明：角度1~3当无异议。“段落”在程希岚《修辞学新编》一书中，与开头、结尾、层次同属“布局”，布局与选材、表达同属“谋篇”，谋篇与用词、造句、辞格并列。“辞趣”是教材《语言的锤炼》末段的概括，陈望道《修辞学发凡》将“辞的意味”“辞的音调”“辞的形貌”合称“辞趣”。请注意，要视学情处理以上知识，基础较弱的，能从角度1~3鉴赏即可。教师也只有自己充分理解后才能搭建正确的知识支架，切莫以己昏昏，使人昭昭。

任务三赏析样例，提炼规则

1.提供样例。教师要重视样例的作用。有学者说：“造成学生作业质量不高的原因很简单——他们没有看过高质量的作业模板。”与其千言万语介绍“鉴赏札记”怎么写，还不如提供若干示例，让学生揣摩。推荐两个文本：陈日亮《〈祝福〉的十处点批》（建议选择“之六”“之八，鉴赏“我们的阿毛”，不含原文540字）和孙绍振《阿Q死到临头还不痛苦是不真实的吗？》（3100字，建议全文印发）。

2.