二年级数学上册第一单元观察物体一1.2观察长方体正方体和球教案冀教版.docVIP

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其次课时视察长方体、正方体和球

教学内容教材第4页、5页，视察长方体、正方体和球。

教学提示

本课时在上一节学生已有视察阅历的基础上，支配了三个教学活动：视察饼干盒、视察长方体、视察正方体和球。虽然上一课时中学生已经知道了从不同方向视察同一物体，所看到的形态可能是不同的，但本课中从生活中的物品到几何体，对学生的抽象思维实力提出了更高的要求，所以老师在教学过程中，仍旧要从直观的实际视察入手，通过操作、想象、沟通等方式，让学生逐步地体验到立体图形与平面图形的联系，形成初步的空间观念。

教学目标

学问与技能:能分辨从前面、侧面和上面视察立体实物所看到的平面图形。

过程与方法：通过视察、操作、想象、沟通等数学活动，感受立体图形和平面图形之间的联系。

情感看法与价值观：发展学生初步的空间观念，激发学生学习数学的爱好和主动性，培育学生合作、动手操作的实力。

重点、难点

重点

能精确分辨从上面、侧面、正面视察立体图形所看到的图形。

难点

能依据视察到的平面图形，推断视察的方位，建立平面图形与立体图形的对应关系。

教学打算

老师打算：同样的饼干盒两个，长方体、正方体和球的模型各一个。

学生打算：学生四人一组坐好，每组打算一个长方体盒子、正方体盒子和一个球。

教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.师：（将两个饼干盒不同图案的一面并排正对着学生，使学生看到不同的两个面）同学们看一看，这两个盒子是相同的吗？

生：不同的……

2.师：（将这两个盒子相同图案的一面并排正对着学生，使学生看到相同的两个面）大家再看一看，这两个盒子相同吗？

生：（略微迟疑）相同……

3.师：为什么都是这两个盒子，有时看起来相同，有时看起来不同呢？

生1：因为我们看到的是盒子不同的面……

生2：因为盒子的各个面是不同的……

4.师：（拿起一个饼干盒，将其中一个面正对着学生。）同学们请细致视察，饼干盒的这个面是什么形态的？上面有什么图案呢？

生：这个面是长方形的，上面有“饼干”两个大字，还有几块饼干的图案……

5.师：（将饼干盒的其它各面分别对着学生）请同学们再视察这个面，你能用几句话描述这个面的特征吗？

生1：这个面是个黄色的正方形，上面有两块饼干的图案……

生2：这个面是个黄色的长方形，上面有一个小姑娘竖着大拇指，好像在夸这个饼干很好吃……

6.师：同学们真是了不得，不但看得细致，而且说得很清晰。上节课我们已经知道，从不同的方向视察同一物体，所看到的结果可能是不同的，今日，我们再来一起从不同的方位视察各种立体图形，看看会有什么样的结果。（板书课题）

【设计意图：学生会主动将发觉的问题和以前的认知联系起来，形成对新学问的探究过程，心中有了疑问，才能激起学习的欲望。】

（二）合作学习，探究新知

1.视察饼干盒。

师：（课件出示“视察饼干盒”情境图）图中的三个小挚友正在视察饼干盒，你看，丫丫正从哪个方向视察？

生：从上面……

师：亮亮呢？他又是从哪个方向视察的？

生：从盒子的前面……

师：盒子的前面也就是它的正面。再看一看，红红是从哪个面视察的？

生：从侧面……

师：下面请同学们拿出打算好的长方体盒子，在小组内分别从上面、正面、侧面视察盒子，并说一说自己看到的这个面是什么样子的？

（学生分组活动）

师：哪位同学来说一说，你是从盒子的哪个方向视察的，看到的是什么形态和图案？

生1：我是从盒子的上面视察的，看到的是一个长方形，上面有一个卡通小熊的图案……

生2：我是从盒子的正面视察的，看到的是一个长方形，上面有很多圆环……

师：（接着出示主题情境图中视察到的三个面）请同学们想象一下，这三个面分别是哪个小挚友看到的？

（学生先小组探讨，然后说一说。）

2.视察长方体。

师：（出示长方体模型）同学们知道这是什么吗？

生：长方体……

师：下面老师要请三位同学从上面、正面和侧面视察这个长方体，哪位同学自告奋勇到前面来？

（老师指名学生到相应的位置。）

师：（课件出示长方体三个面的平面图）请你们说一说，你看到的是什么图形，和屏幕上的哪幅图是相同的？

生1（在正面）：我看到的是一个长方形，和第一幅图相同。

生2（在上面）：我看到的是一个长方形，和其次幅图相同。

生3（在侧面）：我看到的是一个长方形，和第三幅图相同。

师：现在我们已经知道了这个长方体的正面、上面和侧面是什么形态的，你能猜一猜和它们相对的面是什么形态的吗？

（学生通过探讨，说出相对的两个面形态相同。）

3.视察正方体和球。

师：（出示正方体模型）同学们先细致视察一下这个正方体，然后想象一下：从它的前面、上面和侧面分别可以视察到什么样的图形？

生：正方形……

师：下面请同学们拿出你们打算的正方体盒子，实际视察一下，看与我们的想象是否相同？

（学生小组内视察，并沟通。）

师：为什么不管从正方体