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利用乡土资源开发校本课程课题研究方案

［作者：屠园中转贴自：本站原创点击数：3333更新时间：2004-5-10文

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浙江嘉兴平湖市乍浦镇第一小学屠园中执笔

一、课题的背景及现实意义

第二次世界大战后，许多国家为了加快教育的发展都推行了由国家发起的课程改革运

动，建立了国家课程开发中心，采用自上而下的课程开发推广模式，希望以此来提高教育的

质量。但是国家课程开发模式并未取得预期成效，作为对此模式固有缺陷的反思，20世纪

70年代初，逐渐兴起了校本课程开发运动。

至80年代，校本课程开发已成为课程开发的一股强大思潮，达到了发展的全盛时期。

在我国，早在十多年前，就有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。1999年6月全国

基础教育工作会议明确提出“我国试行国家课程、地方课程和学校课程”，这标志着我国课

程改革进入了一个新的阶段。校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着十分重要的现

实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的

学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的

需要。

那么，如何开发校本课程呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。我们在学

校已有课题研究的基础上提出了“利用乡土资源，开发校本课程”的课题，意在以社会资源、

学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体系。我们认为利用乡土资源，开发校本课程至少

有以下几个现实意义。

1、有利于充分利用乡土资源。

在利用乡土资源进行教学方面，我们有一定的研究。“小学乡土作文教学研究”课题

已经结题。这一课题从丰富写作内容入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践

和体验，有效提高了学生的表达能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。但是我们也发现

这一课题只把乡土资源与作文教学相结合，过于狭窄，造成了资源的极大浪费。乡土化的校

本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有

利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

2、有利于形成学校办学特色。

统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地经济、

文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。我

们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，

形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。

3、有利于学生主体性的发展。

尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是

课程改革的主要趋向。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，有利于张扬学

生的个性，发挥学生的自主性和独立性。

4、有利于教师专业水平的提高。

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课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程，教师不

仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提

供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。

二、国内外校本课程开发研究综述

国外的校本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技

发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国

家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为

校本课程；而法国、俄罗斯、泰