米菲：我不再害怕——《小伤疤》 读后感 .docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

米菲：我不再害怕——《小伤疤》读后感

1、米菲：我不再害怕——《小伤疤》读后感

《小伤疤》排在我个人特别钟爱的图画书前十。

关于孩子“如何面对亲人离世”这一主题，有很多图画书可以阅读。《小伤疤》整个故事真实、细腻、具有儿童视角，令人心碎却流不出泪水，在悲伤中看到希望的光。

它的独特之处，在于，从孩子膝盖上的“小伤疤”到内心深处的“小伤疤”，逐步剖析孩子对于死亡、爱、伤痛的理解与接纳。

男孩儿一觉醒来，发现妈妈去世了，爸爸悲痛欲绝根本无法顾及他。尽管昨天晚上，妈妈已经与他告别，他仍然不肯接受妈妈逝世的事实。

就像影片《COCO》所说：真正的死亡是世界上再也没有人记得你。是的，人的一生有三次死亡：第一次是没有了呼吸，生理上的死亡;第二次是葬礼时，社会身份的死亡;第三次是被世上最后一个纪念你的人遗忘，此时才是真正的死亡。因为再也没有人知道你，曾来过这个世界。

男孩的外婆对他说：“妈妈在你的心里，永远不会离开你。”

与《寻梦环游记》关于死亡表达的意思是一致的。

最近一年再读《小伤疤》，我想，它不仅仅是在表达对生命的理解，关于生命教育。

打动我的，不止是这个。

小男孩在得知妈妈去世的消息之后，他的反应是，关上窗户留住妈妈的味道，捂住耳朵留下妈妈的声音。

直到他磕破了膝盖，身体的疼痛，让他感觉到妈妈的声音在耳边响起，妈妈伸开双臂向他走来。

为了这虚幻的妈妈的感觉，他一次又一次揭开膝盖伤口上的痂，只为了能留住妈妈。他很痛，但他忍着不哭，因为血在流，妈妈的声音就不会走。

反复地打开痂，怎么能让伤口愈合呢?

可是，伤口的存在，虽然很痛，但痛感还提醒着我们，不曾忘记过往的种种。伤口不愈合，似乎我们珍惜的美好还在。即使，那只是虚幻的影子，甚至连影子也没有的“感觉”。

比起身体的伤痛，内心的伤痛更难愈合。至少身体的痛，可以让人沉迷在幻觉里，好像妈妈看得到，妈妈会心疼，妈妈会安慰，妈妈还在妈妈的爱还在。

每次读到这里，我的心都揪起来了。

太传神了，把悲痛到极致的感觉，就这样云淡风轻地描述了出来。

小男孩的悲痛，归根结底，是源于内心深处的恐惧。

对妈妈的爱，让他不愿意接受妈妈去世的现实，似乎不接受“去世”就不存在，似乎沉浸在伤痛里，妈妈的爱就还包围着他。

他甚至不敢让自己快乐起来，快乐仿佛也是罪过，快乐不应该和妈妈去世带来的伤痛共存。

他最害怕的，是忘记，忘记妈妈对自己爱，忘记自己对妈妈的爱。他那么徒劳地把自己包裹在伤痛的气泡里，只为了不让妈妈彻底消逝。

反观芸芸众生中的自己，谁又不是如此呢?

我们活在恐惧中，害怕永远的失去。宁愿痛，也要留着残忍的回忆折磨自己。

我们不能接受无常，我们以为永恒是天长地久，以为永远是一辈子。

我们忘记了活着，活在每一个当下的意义，却在问“为什么人生多苦难”。

小男孩终于在清新的空气中醒来，带着笑容去吃早餐。有一天他猛然发现，膝盖上的伤口愈合了。

有人说，是外婆的照顾和外婆告诉他的话，让他走出了伤痛，忘记了伤疤。

我觉得不尽然。

小男孩在妈妈去世之后的每一天，都在探索，表现出来的悲伤、愤怒、不合情理的举动，都是内心恐惧的抒发。每一步的经历，都是内心伤口愈合、破裂、再愈合、再破裂、再愈合的过程。外婆的指导，是帮助他缩短了这个历程，但不能代替他完成这个历程。

不再去碰伤口上的痂，让它慢慢愈合，是接纳自己内心的恐惧，允许自己痛的开始。

允许伤痛被平复，允许自己忘记。承认命运的无常，承认世事的不完美。让伤疤存在，也许它慢慢变淡，淡得几乎看不见。可是，我们知道，那里有一道伤疤。无论是在膝盖上，还是在心里。

小男孩把手放在胸前，任由睡意袭来，心平静地慢慢跳动，渐渐睡着了。

是的，他不再害怕。

2、四年级教案:《以读代讲以读激情读中悟情－－《小露珠》教学设计谈》

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我们特制定以新《大纲》作依据，借朗读为手段，达读好书之目的这一教学思想，具体设计过程如下：

一、激情导入明目标

于永正老师说课堂上最好听的声音是读书声。课堂上，我们以读为本，把读置于课堂第一环节。上课伊始，教者就说：上节课徐老师和小朋友们一起读通了课文《小露珠》，这个任务大家完成得非常出色。这样做，既激发学生的情感，