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国外组织培训理论文献综述

西方培训理论最早源自美国古典管理学家、科学管理之父泰勒在1911年出

版的《科学管理原理》，自泰勒后各种培训理论相继产生并运用于实践。从最早

的改变行为方式培训理论，到需求培训理论、资本培训理论、集体培训理论、终

身教育培训理论等，从各个不同的角度阐述并丰富了现代培训理论体系。其中，

资本培训理论、终身教育培训理论的提出对现代培训理念有着深远的影响；分析

与评估培训理论，包括培训需求分析理论和培训效果评估理论，阐述了培训的内

容；改变行为方式培训理论、集体培训理论则描述了培训的方式。上述各种培训

理论对培训实务都具有不同程度的指导意义，当今，资本培训理论和终身教育培

训理论的影响比较大。

泰勒指出，健全的人事管理的基本原则是使工人的能力同工作相适应，企业

管理的责任在于为雇员找到最合适的工作，培训他们成为第一流的员工，激励他

们尽最大的力量来工作。对于如何使工人成为第一流工人，泰勒不同意传统的由

工人挑选工作，并根据各自的可能进行自我培训的方法，而是提出企业要主动承

担这一责任，科学选择并不断地培训工人。泰勒指出：“管理的责任是细致地研

究每一个工人的性格、脾气和工作表现，找出他们的能力；另一方面，更重要的

是发现每一个工人向前发展的可能性，并且逐步地系统地训练，帮助和指导每个

工人，为他们提供上进的机会。这样，使工人在雇佣他的公司里，能担任最高、

最有兴趣、最有利、最适合他们能力的工作。这种科学地选择与培训工人并不是

一次性的行动，而是每年要进行的，是管理人员要不断加以探讨的课题。”泰勒

还指出：甚至在已知的最原始的工种上，也有一种科学。如果仔细挑选了最适宜

于干这类活计的工人，而又发现了干活的科学规律，仔细选出来的工人已培训得

能按照这种科学去干活，那么所得的结果必然会比那些在“积极性加刺激性”的

计划下工作的结果丰硕得多。可见，培训对任何一种工作都有非常重要的意义。

资本培训理论的代表美国经济学家舒尔茨认为，人的知识和技能的提高对经

济发展的影响与土地、资本等占有量的增加具有同等甚至更强的功能。早在20

世纪60年代舒尔茨就通过对农业经济及战后德日经济发展的实证分析得出一个

创新性结论：在现代社会，人的素质（知识、经验、技能和健康等）的提高，对

社会经济增长所起的作用，比资本和劳动（指非技术性劳动）的增加所起的作用

要大得多，而人的知识才能基本上是投资（特别是教育投资）的产物。依据此理

论，不应当把人力资本的再生产仅仅视为企业的一种消费，而应视同为一种投资，

这种人力资本投资的经济效益远大于物质投资的经济效益，而且人力资本投资不

再是边际收益递减的，而是边际收益递增的，人力资本的积累是社会经济增长的

源泉。加里·S·贝克尔认为，工人在生产过程中学习新技术，能增加工人身上

人力资本的存量，如果再加上培训，就会使人力资本存量继续增加更多。他还指

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出，现代经济增长中，人力资本是决定因素，其作用越来越显著。由于有了人力

资本的各种创新，才有了生产效率的提高。上述资本培训理论的共同点就是:通

过人员培训可以大大提高用人成本的使用效益，企业培训理念由“培训是一种费

用”向“培训是最大的投资”转变。企业对培训的重视根本上也源于对此理论的

认同——培训能够为企业带来资本收益。

1965年，法国成人教育专家保罗·郎格朗(P.Lengrand)在其出版的《终身

教育引论》一书中率先提出了终身教育培训的创新理念，认为终身教育培训应遵

循下列5项原则:①保证教育培训的连续性，以防止知识过时；②使教育培训计