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部编五年级上册第七单元大单元教学设计
单元（或主题）指导思想与理论依据
《语文课程标准》强调，要培养学生正确的思想观念，健康的审美情趣和积极的人生态度，这些要求与提高语文能力是融为一体的。所以，本单元的教学设计以引导学生抓住重点词句感受人物品质，通过想象、创造性复述、表演等方式体会民间故事的传奇特点。
单元（或主题）教学背景分析
本单元的语文要素是“提取主要信息，缩写故事”，进行创造性复述。课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这个主题编排。主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇文章组成。目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故事；提取主要信息，编写故事。
学生情况分析
民间故事具有传奇性和故事性，深受学生喜爱，所以学生的学习积极性很高。高年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意。学生之前已了解了一些复述的方法，但在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。在学习过程中教师要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。
单元（或主题）教学目标
1.了解故事的主要情节。本单元的三篇文章都是民间传说，都是通过具体的故事情节来体现人物特点的。
2.了解课文内容，创造性地复述故事。我们在了解故事情节的基础上，可以进行创造性地复述。我们可以换一种人称，可以对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，还可以大胆想象，续编故事。
3.学会对长篇文章提取主要情节，进行缩写。
单元（或主题）教学过程设计
《猎人海力布》
通读故事，简要了解民间故事及特点。
精读故事，抓住文中描写海力布的言行和心理描写的句子，进行品析，体会海力布的人物品质。
再读故事，梳理出故事的主要情节，学生可以根据提炼出来的情节发展图进行复述，复述时可以加入人物的心理，动作，进行内化和创造。
《牛郎织女（一）》
理解课文内容，知道故事的主要人物有几个。
精读故事，抓住文中描写牛郎、织女的言行的句子，进行品析，体会牛郎织女的勤劳和善良。
发挥想象补充有关情节，进行创造性表演。
《牛郎织女（二）》
简单讲一讲牛郎织女的故事。
体会牛郎、织女、王母的性格特点，感受劳动人民对美好生活的向往。
给牛郎织女的连环画配上相应的文字。
口语交际
生动形象地讲一讲或演一演自己知道的民间故事。
总结讲好故事的方法。
习作
提出缩写要求。
确定《缩写》目标。
提炼主要情节，进行缩写引导。
单元（或主题）学习效果评价及作业设计
在本单元的学习过程中，激发了学生阅读中外民间故事的兴趣，弘扬了人类智慧成果。学生练习创造性复述，较好地帮助了他们加深对课文的整体理解，提升了他们的阅读理解能力，在进行了多样式的复述方法后，学生对于复述课文有了信心，知道创造性复述可以从哪些方面入手，采取何种方式更适合阅读对象。他们的创新思维能力和自学能力也进一步提高。
作业方面主要以课文为依托，以不同的复述方法进行创造性复述。主要有完成《猎人海力布》提示式复述单，《牛郎织女》思维导图，《牛郎织女》连环画，改变《乞巧》体裁等。
本单元（或主题）教学特色分析
一、由一个单元到一套书
围绕民间故事，引导学生阅读了《中国民间故事》、，《欧洲民间故事》，《非洲民间故事》，《列那狐的故事》一套书。学生读完后，不仅知道了很多民间故事，还学习到了很多写作方法，一举两得。
二、一课一得，复述有法。
我将《猎人海力布》、《牛郎织女一》、《牛郎织女二》、《乞巧》这几篇课文分为不同形式进行复述和创造性复述。如《猎人海力布》，学生可以根据提炼出来的情节发展图进行复述，复述时可以加入人物的心理，动作，进行内化和创造。他救了相亲们最后变为石头的事，可以倒着写，先说变成石头，设置悬念，再娓娓道来故事的起因，经过。这样的复述让学生明白了文章的结构可以多样，而且之间可相互变通的特点。也可采用表演课本剧形式复述，让学生在小舞台上得到大发展。或者让学生插上想象的翅膀，写一篇乞巧的故事，想象作者的动作、心理，语言，再加入环境描写。
课时教学设计
《猎人海力布》一课时教学目标
1、抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
2、在理解课文的基础上，提取出故事发生发展的主要情节，能够根据情节曲线图，复述故事。
3、学习改变故事的结构，创造性复述。
教学重点
抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
教学难点
学习改变故事的结构，创造性复述。
教学思维导图
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
二、研读课文
三、分析理解
四、复述课文
五、结束
六、布置作业
同学们，我们都喜欢听故事，今天老师就给你们讲一个故事。（板书：猎人海力布。）
师：我
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