人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》课后教学反思（精选12篇）.pdfVIP

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人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》课后教学反思（精选12篇）

人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》课后篇1

《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，

不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知

道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部

分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

可爱的小葫芦为什么会落呢？以此问题为突破口，采用变序阅读

法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题

的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有

密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中

人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、字词教学

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学

中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦

藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”

这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思

想。教学中应予以重视，深入学习。

2、学习课文

语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这

三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，

我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。

我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就

是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这

个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可爱的小

葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学

生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，

教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学

生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还

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用治？”，和“盯”的品析；最后进行分角色朗读练习。

人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》课后教学反思篇2

曾志芳《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由

于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个

都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，

明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究

的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的

主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，

多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的

关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的

小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评

读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从

多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养

成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的

能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我

结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对

他说什么吗？这样学生说话