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高中信息技术“极简教学主张”的实践探索

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）21-0000-04

在当前新课程背景下，不少信息技术教师囿于经验而固化思维，加之对新课改的曲解与泛化，导致高中信息技术课堂教学存在内容庞杂、设计烦琐、调控失衡等问题。这就造成了学生在学习中缺乏相关经验，学习始终找不到要领，无法达成深度学习。教学的真正目的在于深入浅出地引导学生揭示复杂现象背后的本质规律与底层逻辑，并完成主动建构。因此，“洗净课堂浮华，追寻课堂本真”应是课程改革的本源内涵与应然取向。

极简教学主张的概念与内涵

1.极简教学的概念界定

高中信息技术极简教学是教师在深度理解高中信息技术学科知识、教学特质和学生特征的基础上，构建选材极简、组材优化、环节精简、言语精练的课堂教学模式，重塑和谐的高中信息技术课堂教学生态，促进学生信息素养全面发展的教学范式。

2.极简教学的本质内涵

高中信息技术极简教学主张的内涵着重强调课堂应具有以下几个特征：遵循学科教学规律，聚焦学科核心素养；遴选学科核心知识，注重弘扬中华文化；关注学生个体差异，彰显学科育人价值；探寻高效教学方法，引导学生学以致用。高中信息技术极简教学以建构主义学习理论为指导，构建了“知识、能力、思维、素养”四位一体的极简课堂教学模式（如图1）。

极简教学主张的关键与重点

1.极简教学主张的关键

高中信息技术极简教学强调把握三个关键方面：一是引导学生构建极简思维模型，如Feynman学习法、RIA阅读法、5W1H分析法、六顶思考帽、逆向思维等，有效帮助学生更好地解决问题。二是促进学生思维进阶和认知升级，不断提高认知深度。在海量资讯即时获取的时代，人与人之间的差距在于认知深度，而认知升级的秘诀是深度学习。三是让学生学会用一句话总结复盘，围绕当堂所学，包括这节课“学了什么”“怎么学的”“都学会了吗”“还能怎么办”，指导学生使用CRS复盘法回溯学习脉络，沉淀学习成果（如下表）。

2.极简教学主张的重点

（1）聚焦学情，践行极简教学理念

高中信息技术极简教学主张聚焦学情，通过统觉作用让学生的学习态度认知、学习行为能力发生实质性变化。一是课堂教学让位还权，以生为本，让学生积极自主地参与学习；二是精简凝练教学环节，给学生留出更多的时间和空间，进行深入思考与合作对话；三是设计分层学习目标，关注学生个体差异，促进学生全面发展。

（2）以简驭繁，设计极简学习路径

一个完整的学习路径闭环包括：首先是课前导学，让学生依据主次做好针对性课前预习，如圈点勾划预习重点，提前搜集学习资料；其次是课堂学习，创设沉浸式学习情境，提炼生成性课堂资源，组合任务群和问题串，让学生思维得到锤炼，使其成为学习的行动者；最后是课后复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，对所学知识进行及时复习。其间，教师需对教学设计、教学实施和教学评测不断进行诊断与改进，引导学生自主建构认知模型，让高中信息技术教学走向极简高效。

（3）简中求质，构建极简课堂生态

以下是节约课堂教学成本几点做法：一是提炼设计教学情境，包括实物影像情境、动作言语情境和问题材料情境等；二是凝练精选教学内容，包括教学内容重构、教学内容创生、批判性选择等；三是整合重组教学资源，包括教学资料、教学媒体和教学环境等；四是合理运用教学媒体，做到“精用、妙用、活用”；五是精编优选作业习题，进行目标分层、活动分层、评价分层等。

（4）一课一得，夯实极简教学成果

高中信息技术极简教学强调在大单元整体教学视阈下设定一个课时目标，开展一项教学活动，完成一次巩固训练，用一句话复盘所学，尝试一次课外迁移。例如，在粤教版高中信息技术必修二《信息系统与社会》的概念原理教学和必修一《数据与计算》的操作技能教学中，极简教学的操作路径是：首先，依标扣本，确定一得。从高中信息技术课堂教学的核心目标出发，让不同水平的学生都能收获成长。其次，科学取舍，落实一得。让学生深入理解一个知识点，熟练掌握一个技能点，练就提升一种思维力。最后，学以致用，巩固一得。教师的“教”一定要紧紧围绕学生的“学”，重点关注高中信息技术学科本质，指向核心素养。

极简教学主张的理论基石

1.认知负荷理论

2.极简设计理论

高中信息技术极简教学借鉴了现代主义设计大师密斯·凡德罗“少就是多（lessismore）”的哲学思想，坚持“少而精、简而粹”教学原则，将简单做到极致，精准定位学习者需求，扫清学习者认知障碍，呈现优雅干练的教学形象。

3.对话教学理论

在课堂上，对话不仅是师生之间、学伴之间外显的言语对白，还内隐着学生作为学习主体与学习客体之间的心灵对话。极简课堂教学倡导在学生学习最近发展区设计问题链，搭建认知阶梯，关注学生的思考过程及思维方式，触及学生的心灵深处，促进学生在知识习得、掌握技能和思维训练等方面发生跳