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巧用革命文化教材资源寓教育于语言文字训练

统编版教材就在进行编著时，将革命文化资源编入到教材中，意在提升语文课程的价值。那么如何提高语言文字运用能力，让教学变得更为有效，让英雄人物更加立体化、丰满化，走进学生内心呢？笔者对此进行了详细的探索与研究，采用整合单元情景和任务的方式，把语言文字理解与人物形象体会融合到一起，践行“文道统一”。

一、把握语文要素挖掘文本价值

本单元导语引用了林则徐的诗：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，是以“责任”为人文主题，聚焦“家国情怀、责任担当”。编排了精读课文：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》。本单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”;写作要素是“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”。从读到写，紧密相连。因此，我们认真梳理本单元内容，对于教材进行一个全方位的理解，不仅要从纵向出发，还要从横向比较，以单元为教学目标，推进课程教学的开展。

二、聚焦语言文字展现英雄形象

1.穿越时空，感受爱国诗人的豪言壮语。古诗是语言的贵族，语言精练，但时代久远，如何穿越时空，还原当时情境，在《从军行》的公开课上，我是这样教学的：1.以图感受景之苍凉。教者在一阵悠扬苍茫的塞北羌笛声中，引导学生一起走进边塞，仔细观察这图片。学生讨论总结：1.阴云密布;2.烽烟滚滚使雪山显得黯然无光;3.苍凉的景象，心情暗淡。随后让学生闭上眼睛想象，在塞北，寒风呼啸，战士们在孤城遥望着关口玉门关，心里想些什么？学生身临其境：身处战争，多么沉重压抑！尤其到了夜晚，思念家乡，思念亲人，悲从心来，油然而起。2.想象感受情之豪壮。教者还原历史，播放唐代战争频繁的视频，然后提问：你看到了什么？听到什么？学生汇报：战争次数之多，历时之久。诗中用一个词概括：百战。教师点拨：是啊，面对西域少数民族的进犯，战士们答应吗？引导学生回环复沓，反复朗读，再次激发情感：读出战士的决心、悲壮。教者通过一系列的塞北图片、唐代战争视频、苍凉的羌笛声，让孩子们置身于情景之中，仿佛穿越了时空，对诗文的凝望和对话，感受了爱国诗人的铮铮誓言，抚今追昔，铭记传承家国情怀。

2.走进情境，触摸有血有肉的伟人形象。本单元塑造了毛主席、刘伯承、方志敏这些伟大的革命人物形象。比如《青山处处埋忠骨》，这一篇文章描写了毛岸英去世消息在传递到主席耳边后，毛主席内心情感的变化，在经过痛苦、煎熬以后，最终将自己的孩子留在了异国他乡。我让孩子们品读毛主席的内心，引导他们关注人物的动作、语言、神态的细节，落实单元语文要素。学生们仔细地找出体现毛主席内心痛苦煎熬的点点滴滴。只有这样才能够拉近学生与“伟人”之间的距离，让学生感受到原来英雄和我们正常人是一样的，也是有血有肉，也是有相同情感的，进2Zxayhds/eLO7LtuQ+z6R2oLB9IItAHKRuQ5N+Ka1Mc=而使得学生可以更为有效地理解其中的情感，真正地使英雄走进学生的心灵深处。

3.入情朗读，生发鲜活的人物情感。例如，在教学《军神》时，我在教学设计中巧妙地“隐藏”了一些朗读方法，最突出、最有效的是“词语替代，角色体验法”。在刘伯承与沃克的第一次对话中，将该部分中所有“沃克”替换成“我”。还让学生有角色代入感地读：“你挺不住可以哼叫。”这短短的一句话，我让学生反复读了好几遍。引读、导读、对比读，就是为了让学生读出沃克医生对病人行为震撼后的心疼。真实可感的画面，具体细微的镜头，感人动情的配乐都将师生代入到情境中，所有人都为病人捏把汗，所有人都吓到不敢看，近距离地感受刘伯承无比惊人的意志，不由得让人肃然起敬，生发出对人物的情感。

三、搜集相关资料，盘活人物形象

革命传统题材类课文所描述的时代与学生相距甚远，为了弥补革命传统题材类课文在学生生活、思想、情感上的缺失，背景资料的介入显得至关重要。比如：课文《清贫》，我课前便让他们搜集方志敏的资料，和当时时代背景资料。正因为有了课前资料的准备，学生懂得，被捕的方志敏之所以如此坚定和坦然，是因为革命信念支撑着他，此时，教学难点便迎刃而解了。学生较能理解对共产党人奉献革命、一心为民的伟大情怀和品格了。正是通过补给史料的方法适时搭建认知桥梁，通过整合多方面资源，使历史事件和人物形象立体丰满起来，并组织开一个英雄资料的分享会，拉近学生与英雄之间的距离。

责任编辑邱丽

师道·教研2024年9期