螳螂捕蝉说课稿.docxVIP

螳螂捕蝉说课稿

螳螂捕蝉说课稿1

我已连续三年担当六年级的语文教学，《螳螂捕蝉》我上了三次，每次上的感觉都不一样，这一次的感觉最特殊。本次说课，我分成了三个局部：第一局部是教材分析，其次局部是教学目标，第三局部是教学过程。

一、教材分析

课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套构造，即大故事里还套着一个小故事。它叙述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王消除攻打楚国的念头的故事，说明白不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机灵英勇的少年形象。

特别的文本构造给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深入钻研文本，从学生最近进展区考虑起，将本篇课文进展了三个层面的解读：

第一，“螳螂捕蝉”的寓意；其次，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度比照，分析少年的人物形象。

详细分析学情后，我发觉学生对少年机灵英勇、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些词句能表达少年的机灵英勇，能理解的学生相对会更少些。

如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求教师必需仔细研读文本。语文如同人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了把握一种工具，它是要培育具有我们民族的行为方式和思想精神的人。

因此，我认真阅读了这篇课文，发觉嵌套的两个故事之中隐藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进展了具有谋略意义上的劝告呢？这是一个难点。当我把文章再延长至现实生活时，不难发觉，它有利于指导学生如何把握语言这一工具与别人沟通沟通，这是重点，也是难点。

二、教学目标

《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的根本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应当以学生为本。纵观六年级的学生，语文学问水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。依据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：

1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。

（为什么以检查的方式？缘由有两个：①学生有了预习习惯。②生字的数量不多，其中有两个在课题已消失。）

2、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进展课文主要内容的概括；把握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。

（为什么要正确、流利地朗读？由于读是语文的根底，是理解的根本。）

（课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮忙学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。）

3、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而无视身后隐患的道理。

（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进展朗读、分析、理解。）

4、把握“思前想后”的读书法，学会一种动听的语言表达方式。

（通过语言文字来熟悉这是一位机灵英勇爱国的少年。）

其中目标2是教学的重点，目标3、4是既是教学重点，也是教学难点。

三、教学过程

课堂教学中的活动安排不是随便的，而是需要对活动进展系统的规划和设计并进展科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最终，拓展文本，以吴王其次天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又好玩地训练着。

（一）直奔故事内容，领悟寓意。

教学伊始，我便通过听写词语进展字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个根本的熟悉。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比拟简单理解。因此，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段直接叙述了这个故事？”引导学生快速地把留意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个详细对象。

借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典