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初中历史情境教学法的实践探究

一、课题提出的背景及国内外研究的现状：

（一）课题提出的背景

首先，情境教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发

展，科技的进步，未来社会对人们的要求越来越高。新时代所需要的新

型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、

体、美、劳基础，而且要有很强的创造能力和适应能力。实践表明，情

境教学法对于培养和发展学生的思维能力（特别是创造性思维能力），

是行之有效的。

其次，情境教学法的引入是适应历史改革和中学历史教学改革的必

然之举。近几年的全区中考招生考试中，历史试卷明显加大了改革力度。

其中一个重要的表现就是：大大提高了“考查学生历史思维能力题目”

在试卷中所占的比例。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入

式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上

现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求我们进一步

加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养

能力的教学方法。

再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要求，又

是培养学生能力的有效途径。《中学历史课程标准》明确规定：中学历

史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，

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逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观

点观察问题和分析问题的能力。情境教学法的基本精神与《中学历史课

程标准》要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学

习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生

通过掌握知识来提高能力、发展智力。

历史学科教学的教学资源丰富，手段多样，这就为实施情境教学提供

了可能。

当今教育界所强调的素质教育、创新教育。而在其中，我们认为转变教

育念，培养学生的自主意识是至关重要的，必须引起广大教师的高度

重视并付诸于教育实践的过程之中。

第四、在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在

的现象。大多数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者

是“家庭影响”而喜欢历史的，也就是说学生虽然对于历史这门科目并

不欢迎，但是对其也没有厌恶的抗拒心理。然而传统的历史课堂教学，

是以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发

展记忆和掌握已有的结论为目标的教学。因此为了追求进度和应付考

试，原本丰富多彩、活泼生动的历史课变得枯燥乏味，而学生厌学、怕

学的现象也就在所难免了。

（二）国内外研究的现状：

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1、国内研究：对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法

实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动

我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境教学的研究主要有：有基于

情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上

海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境

教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教学方法的研

究，如李京雄《情境教学的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）

2、国外研究：最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威,他认为“思

维起于直接经验的情境”（杜威《杜威教育论著选》,华东师范大学出

版社1981年版,第191页。）。受杜威影响,美国学者克伯屈创立设

计教学法,主张把教学过程设计成为达到某