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小学STEM教师现状调查及培养策略

近年来，STEM教育因其跨学科式培养创新人才的特点，已成为教育界关注的热点。STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）英文首字母的缩略语，最早由美国国家科学基金会提出。STEM教育作为一种舶来品，如何让它适应中国的教育现状，在中国大地生长？STEM教育如何走入学校？STEM师资如何培养？这些问题都有待教育研究者们进一步深入研究。

一、广州市小学STEM教师现状调查情况

本次调查面向广州市小学综合实践活动教师，采用问卷调查、访谈、教学观摩的形式，通过对教师专业知识、专业能力、专业情意的调查，了解广州市小学STEM教师的现状，为STEM教育更好地在广州市落地生根作好前期的调研工作。通过对调查结果的分析，形成以下结论：

1.教师对STEM教育理念与政策的理解有待深入

从本次调研看，教师对STEM教育理念、内涵、作用认识不清，虽然被调查教师普遍认为STEM教育在教学中具有重要的价值，99.15%的教师坚信STEM教育有利于学生科学素养、创新能力和实践能力的发展和提升，但仍有9.4%的教师认为STEM教育等同于创客教育，3.42%的教师认为STEM教育等同于我国的科学教育，26.5%的教师不理解STEM教育理念，不能正确处理它与综合实践活动课程的关系，这将会成为综合实践活动教师向STEM教师转型发展的一个关键难点，对教育角色与教学内容的认识不清，直接影响教师教学行为。被调查教师对国家、省市颁布的STEM教育相关政策了解不足，12.82%的教师不知道国家或省、市颁布过关于STEM教育的政策文件，说明STEM教育政策的制定与宣传需要进一步推进。由于未能正确认识到STEM教育对学生发展的重要性，25.64%的教师认为学校开展STEM教育应该面向学习成绩好的学生或对STEM课程感兴趣的学生，而非全体学生。

2.教师对STEM教育自我效能感低

STEM教育强调跨学科学习，但33.33%的教师认为自己无法根据STEM教育的实施需求和学生的发展需要，挖掘、整合校内外STEM课程资源，不能在具体的教学中选择、运用相关资源。STEM教育培养学生创新精神和实践能力，重视学生动手操作及成果产出，56.41%的教师认为自己不能表达STEM教育设计过程或进行成果展示，超过半数的教师表现出对自己实施STEM教育的信心严重不足，其实施STEM教育的效果可想而知。教师这种严重的自我效能感缺失，也使得教师没有信心展示自己的STEM课堂教学，68.38%的教师没有进行过任何层级的STEM公开课教学。

3.实施STEM教育缺乏相关政策体系支持

调查中，高达83.76%的教师认为自己未能很好开展STEM教育的原因是自身STEM课程开发和整合能力不足，需要有教学支持体系，比如学校要制订STEM教育的校级发展规划，组建STEM教师团队，建立STEM教师备JOf+XVhEkZkV5U5tipDOKgALF/SAELwULiP4uHynCIg=课组、教研组等团队，建设STEM教学场室等。教师普遍认为实施STEM教育的主要困难有以下方面：学校未配备STEM相关实验室，基础设施落后、经费投入不足，学校领导重视程度不够、教学课时不足。

4.教师实施STEM教育的行为意向有待提高

在本次调研中，被调查教师有开展STEM教学的占比仅为51.28%，其中，有76.92%的教师一个学期中用于STEM教育的课时仅为1-10课时，18.8%的教师一个学期中用于STEM教育的课时为11-20课时，2.56%的教师一个学期中用于STEM教育的课时为21-30课时，仅有1.71%的教师一个学期中用于STEM教育的课时为31课时以上。只有41.2%的学校倡导各个学科教师在课堂教学中践行STEM教育理念，学校的不宣传、不发动、不鼓励，也直接降低了教师开展STEM教学的意向。

5.教师对培训内容需求较集中

由于STEM教育在我国教育界属于新生事物，仍未组织开展专业教师资格考试，本次调查中，52.99%教师的教师资格证任教学科为语文，这意味着在接受调查的教师中，承担STEM教育教学工作的超过半数以上是语文教师。语文教师作为文科生，对于实施STEM教育需要的理工科思维不占优势，并且，语文教师由于长期从事单一语文学科教学，课堂以知识的传授为主，势必会将这一教学思想带入STEM教学中，使得STEM教育未能真正发挥跨学科学习、培养学生创新精神和实践能力的作用。同时，在调查中，73.5%教师也认为自己未能很好开展STEM教育的原因是科学、数学、工程、技术等学科素养弱，影响STEM教学活动的实施能力。

6.教师STEM课题研究能力不足

调查显示，仅有61%教师参与或申报过STEM教育课题，68.38%教师感到