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小学数学学科核心素养的过程性教学评价的探析

过程性教学评价作为一种着重关注学生学习进程的评价模式，在及时反馈学生的学习状况、激发学生的学习热情以及对教学策略予以调整方面，具有重大的价值和意义。本文对当下教学评价呈现出的问题予以剖析，进而给出与之对应的改良策略，旨在推动学生数学核心素养的提升。

一、当前小学数学过程性教学评价存在的问题

1.评价方式单一

无论是单元小测还是期中、期末大考，许多教师都将成绩视为衡量学生学习成果的关键指标。而对于学生在课堂上的积极思考、小组讨论中的精彩表现、日常作业中的点滴进步等学习过程中的种种表现，却未能给予应有的关注和评价。

2.评价标准不明确

一部分教师在开展过程性评价时，未能确立清晰明确的评价标准。在评价学生的课堂发言时，有的教师仅凭个人的主观感受，觉得学生说得流畅就给予高分，而不考虑其观点是否独到、逻辑是否严密。在评价学生的作业时，也由于没有具体的标准来衡量书写规范、解题思路、创新思维等方面，导致评价结果充满了较强的主观性，欠缺客观性与公正性。这种模糊的评价标准，使得学生难以确切了解自己的优势与不足，也无法为他们提供有针对性的改进方向。

3.忽视学生的主体地位

在整个评价流程中，学生大多时候都处于被动接受评价的处境。例如，教师独自决定评价的内容、标准和方式，学生没有机会参与其中表达自己的想法和意见。在课堂提问后的评价环节，学生只是默默地聆听教师的点评，无法主动阐述自己的解题思路和思考过程。这种状况极大地限制了学生的参与度，无法充分调动他们的积极性和主动性，使其主体作用难以得到有效发挥。

二、改进小学数学过程性教学评价的策略

1.丰富评价方式

充分考虑小学数学的学科特性，积极运用多样化的评价手段。课堂上，通过随机提问来检验学生对知识点的即时理解与掌握;组织小组讨论，观察学生在团队协作中的思维碰撞与交流表现;安排实践操作活动，如让学生动手制作数学模型，以考察他们对数学原理的应用能力和动手实践技能。此外，还可以采用课堂小测验、作业展示、数学游戏竞赛等方式，全方位评估学生的学习进程。

2.明确评价标准

构建科学、合理且清晰明确的评价标准，确保评价结果兼具可比性与可操作性。比如，对于数学计算能力的评价，可以设定准确率、解题速度等具体指标;对于解决问题的能力，可以从思路清晰度、方法多样性、答案准确性等方面进行衡量。同时，评价标准要充分关注学生的个体差异，例如对于基础薄弱的学生，重点鼓励其在计算准确率上的逐步提高;对于思维活跃的学生，则侧重于引导其拓展解题思路，尝试多种方法。

3.突出学生的主体地位

大力倡导学生投身于评价过程，悉心引导学生开展自我评价与相互评价。例如，在课程结束时，让学生回顾自己在课堂上的表现，分析自己的优点和不足;在小组活动后，组织小组内成员相互评价，指出彼此在合作中的出色之处和有待改进的地方。借由这样的评价方式，促使学生在评价中学会深刻反思和全面总结，进而提升自主学习的能力。

4.加强评价反馈

及时、有效地向学生提供评价反馈，让学生清楚了解自己的学习状况。教师可以在课后与学生进行一对一的交流，针对学生在课堂表现、作业完成情况等方面的问题给予具体的建议和指导;也可以在课堂上集中点评共性问题，通过实例分析帮助学生理解和改进。

5.促进评价与教学的融合

将评价有机融入教学的各个环节，实现以评促教、以评促学。例如，在教学设计中，根据教学目标预设相应的评价内容和方式;在课堂教学中，根据学生的实时表现及时调整教学策略和评价重点;在课后作业布置中，依据评价结果设计分层作业，满足不同学生的学习需求。通过评价与教学的紧密结合，不断优化教学过程，提高教学质量和学生的学习效果。

三、结论

通过改进过程性教学评价策略，能够更好地促进学生数学核心素养的发展，提高小学数学教学质量。在未来的教学实践中，我们应不断探索和创新，建立更加完善的过程性教学评价体系，为学生的成长和发展提供有力支持。

责任编辑韦英哲

师道·教研2024年9期