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名著阅读考查的定位和命题策略

作者：辛卫华

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第07期

对名著阅读的考查，各地中考已经探索十多年了，北京、江苏等地也率先在高考中作了有

益的尝试。随着整本书阅读课程化的推进，近年来名著阅读考查越来越受到关注。但由于区域

历史的沿革和惯性，目前各地名著阅读命题的水平参差不齐，呈现一种混乱随意的无序格局。

少数教改先进地区锐意进取，遥遥领先。有些地区虽试图变革，却不得其法。更多的还是抱残

守缺，一味迁就本地区的教学现状，没有什么实际性变革，从而发出了错误的信号——读与不

读一个样、读多读少一个样。这样一来严重阻碍了语文课程改革深化，不利于学生语文核心素

养的培育。因此，当务之急是要给名著阅读考查以科学的定位，深入研究命题策略和命题方

法，以高质量的命题有效地引导教学。

一、予名著阅读考查以科学的定位

名著阅读题在试卷中所属版块一般有三种：1.知识积累;2.阅读理解;3.写作。虽然这貌似一

个简单的位置问题，但实际上试题所属版块不同，则决定了其考查的题型、内容和能力层级。

将名著阅读题置于“知识积累”版块，和字音、字形、古诗文默写等题目为伍，即决定了它

侧重于考查识记性的信息，大都是对作者信息、作品名称、主要人物以及故事情节梗概等文学

常识的考查，有的虽涉及人物形象分析，但也非常粗略，呈现标签化、浅表化、模式化的特

点。如此安排试卷结构，名著阅读题则难以考查阅读能力，学生也无需真实地阅读名著，仅靠

背诵“名著提要”“一本通”之类的复习资料，就能够轻松应对。如此考查，导致语文教学沉疴难

除——学语文却不真读书，刷题应试大行其道。

把名著阅读定位为阅读理解，从阅读的角度去考查，这应该回归到名著阅读的基本特质

上了，考查的能力层级主要为理解、分析、探究等。2020年中考安徽卷、武汉卷等直接从原

作中选取文段，少则百十字，多则千余字，设题让考生精读细究。其中占比很大的题目是对所

选文段语言、细节、意蕴的考查，这样其实是将名著阅读考查混同于现代文阅读考查，有悖于

名著阅读的初衷和课程标准的要求。

而把名著阅读考查以微写作、甚至是大作文的形式，来考查学生理解、分析综合、鉴赏

评价、表达应用和探究等更高层级能力，这样将阅读与写作相结合，不仅考查学生基本的阅读

能力，更考查其思维和表达，乃至于审美鉴赏、文化理解等语文核心素养，属于一种更高的追

求。如北京高考卷多年来一直采用10分微写作的形式考查，三选一，较好地处理了限制与开

放的关系，兼顾考生的个性与特长，值得借鉴。

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名著阅读题在试卷中的版块位置，本身就是一种教学导向。并不是说都必须考查哪一个

能力层级，可以根据所在地区学情的特点进行多元化组合，既可以考查基础知识，也可以考查

阅读理解和写作，还可以设置一些选做题，这样一来就能将多种类型的考题组合形成多种能力

层级的考查方式。如2020年中考台州卷：

根据名著内容填空。4.

在我们读过的名著里，父亲教育孩子的方式各不相同。在《》中，一位苦心孤诣对儿子

的生活和艺术追求进行悉心指导;在鲁迅的《朝花夕拾》中，“我”准备去看五猖会，父亲却突

然要求“我”____（填事件），让“我”失去了看戏的兴致。

小说中5.人物的“义举”往往给读者留下深刻的印象，请写出下列回目中“义”的相关情节，

并从中分析猪八戒和关云长的不同形象。

《西游记》十一回：猪八戒义激猴王孙行者智降妖怪

《三国演义》五十回：诸葛亮智算华容关云长义释曹操

小说6.常采用第一人称或第三人称的叙事角度。请说说下面两部小说所