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浅谈统编教材初中语文写作教学

自统编教材使用开始，写作教学一直是困扰老师们的难题。现结合具体案例，我从“写作指导”和“习作批改”两个方面分享一些在写作教学中所做的探究。

一、写作指导要实现“四结合”

（一）现代文阅读与写作的结合

统编教材的写作内容紧密结合单元的阅读要素而设计。阅读要素由“人文要素”“语文要素”两个部分组成。大部分的写作训练点就来源于这两个要素。其中，“人文要素”提供的是写作的素材方向；“语文要素”提供的是写作方法。

比如七年级上册的第二单元，人文要素是“亲情”。写作训练的内容也都是关于“亲情”的作文，小作文是“添枝加叶”的扩写，情境式的微文写作。大作文训练是《那一次，我真》《我们是一家人》，两个作文训练的素材大部分来自于家庭生活。语文要素是“理解作品或直接或含蓄的表达，理解作品中的形象，体会作者的感情”。在写作指导中我们就要帮助学生既要读懂作者的表达，又要学会作者所用的技法，既能体会作者的感情，又会在习作中恰当表达感情。

所以，我们在进行阅读教学的时候就要将“阅读”与“写作”勾连，也就是要进行“阅写结合”。

1.依据阅读教学进行作文写作的指导

在阅读教学中，除了依据课标、单元目标、学情设计学习活动，还要依据“写作训练”的内容来设计学习活动。这样才能将“阅读策略”与“写作技法”紧密结合，学以致用，从而提高学生的阅读和写作水平。

还是以七年级上册的第二单元为例，来具体说说“阅写结合”的操作。理清了第二单元的单元要求和写作要求后，结合以往的教学经验，我发现学生在学习记叙性文章时最需要指导的有三个方面：（1）记事没有波澜起伏，缺少细节描写，不能吸引人；（2）不能突出重点，做到详略安排得当；（3）不会在记事的时候恰当的表达自己的感悟、认识、理解。根据这样的情况，我觉得就要依托教材，挖掘教材的价值，既要让学生掌握“阅读策略”，又要习得写作技能。所以，我将第二单元的四篇现代文做了一个“群文阅读”的设计。

主要分为“学生自学”“老师导学”两个部分。第二单元的课文贴近学生实际生活，能够唤醒他们的记忆，与作者产生共鸣。所以，自学活动，我就布置了一个学习活动：“课文的哪些词语、句子、段落让你感动，引发了你的思考，请写下你的阅读感受”。给学生充分的自学时间，让孩子们沉浸在语文学习中，品析字句，推敲琢磨，读懂内容、读懂作者。四篇课文给了三节课的自学时间，一节课的小组交流学习。在学生自学交流时间里，老师行间指导、帮助学生学习；深入到小组中倾听学生发言，指导他们如何有效交流。这样的四节课下来，孩子们通过自学自悟、小组探究已经把单元目标完成了一大半。剩下的梳理，提升要依靠老师了。我的设计会依据单元要素、写作要求、学生写作需来完成。学生在小学有一定的写作基础，有记事的初步能力，但是不能有起伏变化，扣人心弦的叙述，细节不够生动，不会表达情感。这是每届学生共同存在的问题。

所以，我设计了这样的活动：（1）读懂矛盾、冲突、分歧，体会作者的情感。（2）读懂矛盾、冲突、分歧，理解人物形象。（3）读懂矛盾、冲突、分歧，体会环境描写的作用。（4）读懂矛盾、冲突、分歧，读出感情基调。

在学生自主学习完成后，我会布置作文：根据所学受到的启发和思考自由创作，题目自拟，内容为亲情故事，字数不限。文本学习后，孩子们沉浸在阅读感悟中，创作欲望会被激发出来。所以，这个时候去写火候正好，一篇基础性的作文教学就完成了。

梳理完第一节课后，孩子们收获更多，提升了对文本的认识。学会了通过细节描写，读出人物的情感、性格、心理活动。让他们去修改前面写下的作文，一定要写出“对立、矛盾、冲突、分歧”，细腻地表现人物的情感，打磨细节，推敲词语，学会运用抒情、议论的句子表达主旨。

梳理完第二节课后，让学生在文中通过“环境描写”去烘托人物心情，渲染氛围，升华主旨。尽力而为，适时运用。修改完后，誊写二稿。

这样下来，学生既学会了阅读策略，又在实践中运用了写作技巧；既完成了微文写作训练，又为后面的大作文训练奠定了基础。

在写作训练时，学生依据要求，在前面作文的基础上进行再创作，一篇高质量的作文在40分钟左右就可以当堂完成。

七年级上册第三单元的写作训练是“如何突出中心”，要求围绕中心选材，安排详略，运用一定的写作技巧。根据这一要求，在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，设计了这样一个学习任务：

默读1—8自然段，说百草园“但那时却是我的乐园”，“乐园”之乐表现在哪些方面？勾画、批注并简要概括。

课件出示：乐景，优美多样的景物；乐闻，美女蛇的故事；乐事，雪地捕鸟的乐趣。以第2自然段为例分析一个问题：怎么表现出“乐”的。观察的乐趣、丰富优美的景物、与动物互动的快乐、拔何首乌根，要找出人形的来，充满了神秘色彩。学生在阅读策略上学到了“围绕中心概括事例，并且会分析事例如何表现中心。”在写作技