校园数字化资源及其教学应用.ppt

2、视频VOD及加工工具使用媒体加工工具使用视频格式转换软件使用WinAVI：将视频进行多种格式转换FormatFactory：对视频、音频、图片进行多种格式转换；第37页,共63页，星期六，2024年，5月2、视频VOD及加工工具使用媒体加工工具使用视频剪辑软件使用VCDCutter：将视频剪辑为多片段（VCD）；BoilsoftVideoSplitter:快速视频剪辑;视频录制软件使用屏幕录像精灵第38页,共63页，星期六，2024年，5月3、多媒体课件库及加工工具使用多媒体课件库的使用有2千多课时课件，提供在线学习http://71/访问、检索、浏览、下载第39页,共63页，星期六，2024年，5月3、多媒体课件库及加工工具使用媒体加工工具使用FlashPaper将PPT转换为FLASHIspring将PPT转换为FLASH第40页,共63页，星期六，2024年，5月四、数字化资源的教学应用第41页,共63页，星期六，2024年，5月1、基于通用泛性资源的研究性学习和课程教学准备2、基于专业课程资源库的课堂辅教式教学3、基于专业课程资源的小组协作式教学4、基于优质精品资源的自主学习式教学5、基于优质教学资源的教师专业化培养第42页,共63页，星期六，2024年，5月1、基于通用泛性资源的研究性学习和课程教学准备研究性学习研究性学习以解决问题为目标，学生主动收集、分析和处理信息，体验知识的生产过程，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。第43页,共63页，星期六，2024年，5月1、基于通用泛性资源的研究性学习和课程教学准备实践项目学习：1)在教师的指导下，学生可以检索电子图书资源库中文献，掌握实践项目所需的理论知识；2)参考多媒体素材库中行业、企业标准，起草实践方案；3)查找收集仪器、设备图片及其使用方法视频短片，掌握仪器设备的使用；4)在线点播并学习VOD教育视频库中相关实训操作演示，最终拟定完整的实践项目计划，明确实践操作步骤，熟悉仪器设备的使用，完成实践项目。第44页,共63页，星期六，2024年，5月1、基于通用泛性资源的研究性学习和课程教学准备教师在准备课程教学过程中，可根据教学目标、教学内容的需要，在通用泛性资源中搜集文、图、声、像等多媒体素材，丰富教学内容，优化教学设计，从而提高备课质量和效率，还可将加工后的优质教学资源上传到自己的网络课程或个人网站中，用于网络教学。第45页,共63页，星期六，2024年，5月1、职业教育课程演变“逻辑”变革：课程架构?世纪之交,学科话语与实践话语的争论形态开始发生了质的转换,即转向按照何种逻辑设置课程与组织课程内容这一实质问题上来,从而揭开了解读职业教育课程实践性的理论新范式。以工作的相关性还是知识的相关性为课程架构的逻辑基础。第5页,共63页，星期六，2024年，5月1、职业教育课程演变“逻辑”变革?新一轮职业教育课程改革已基本采纳了这一思想,而新课程模式也被冠以“项目课程”或“任务引领型课程”。这种课程要求按照工作任务的相关性进行课程设置,并以工作任务为中心选择和组织课程内容，从而实现理论知识与实践知识的整合。第6页,共63页，星期六，2024年，5月1、职业教育课程演变工作体系、学科体系及其课程结构不同能力不仅基于不同知识，而且基于不同知识结构。要有效地培养职业能力，最理想的方式就是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构。第7页,共63页，星期六，2024年，5月1、职业教育课程演变工作体系与学科体系之间知识组织方式的差别，形成了学术教育课程结构与职业教育课程结构之间的本质差别，从而也决定了职业教育课程必须确立实践的主题地位。第8页,共63页，星期六，2024年，5月2、建构主义理论20世纪90年代以来重新兴起的建构主义为职业教育提供了重要的理论依据。建构主义以“适应观”来解释学习动机。建构主义认为,主体建构知识的目的是为了适应他所处的经验环境,因此,只有当主体已有的适应模式,或者说已有的知识发生问题,不能用来适应新环境时,才会不得不去学习。第9页,共63页，星期六，2024年，5月2、建构主义理论建构主义的描述的确符合职业院校学生的学习特点。职业院校学生适合从具体的工作实践开始展开学习,纯粹的理论知识学习只会让他们感到厌倦。职业教育课程设计应当充分考虑学生的学习特点,打破从理论到