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浅谈小学生整本书共读研究策略

当前教育理念强调，阅读能促进学生心灵的发展。作为一名小学语文教师，我们必须要不断追求和探索整合民族性、知识性、情感性、思辨性、审美性于一体的阅读引导的方法和途径，引导学生掌握阅读技能，培养他们拥有阅读能力，写作能力，批判思维能力和创造能力，从而培养学生的情感修养和人文素养。

一、倡导整本书共读，激发学生兴趣

朱永新教授倡导“共读”的理念，通过教师、家长、学生与作者于一身的共同阅读动，参与者能在不断的反复阅读与思维交锋中构建共享的语言密匙与心灵密匙。每个人对相同作品的感悟都有所差异，通过交流个人的阅读体验，作品的深层含义得以进一步拓展。例如，我组织我班的学生共读《森林报》。共读指导中，我先导言激趣：同学们，我今天想分享一本书让大家来共读。我先考考大家几个问题：（1）什么花会变戏法？（2）什么鸟嘴巴上下交叉？（3）什么是树木最好的防备设备？如有意向探究此答案，让我们共同走进苏联著名儿童文学作家维·比安基的代表作《森林报》，接下来，我出示封面，从封面让学生了解到这并不是一份报，是一本书，明明是一本书，为什么要叫做“报”呢？请读这本书中第508页的作品介绍一目了然。该书仿报纸形式梳理，依循一年十二个月的节奏，逐季捕捉自然界生灵的动态与风采，叙述其引人入胜的故事。这样，学生们兴趣盎然，他们就充满好奇趣探索文章的内涵。共读一本书的意义，就是在共读中走向丰满，让师生、同学之间、亲子之间有了更加信赖，实现彼此之间真正的共同生活，从而激发学生爱上阅读，享受阅读。

二、制定整本书共读计划，养成阅读的习惯

1.明确阅读目标，选择合适共读书目。共读必须明确阅读的目标，让学生清楚是为了获取知识，提升技能，不是走马观花，纯粹娱乐的，从而根据目标选择一本合适的书。小学生在选择共读书籍可以选经典书籍，把人类最重的品质通过最优秀的书籍送给学生学习他人的人生观、价值观、群体观、自然观等，在少年儿童时代精神成长遇到好书，形成好的“胃口”，读书就有了品味，有了格调;也可以选择适合的书，喜欢的书。比如选择与学生心灵相通的书。小学低年级天生爱幻想、充满好奇，他们会选择爱读幻想的故事，如《爱丽丝漫游奇境记》《绿野仙踪》等。

2.评估时间与进度，制定详细的阅读计划。在制定共读的阅读计划时，要合理的让学生评估自己可支配时间和阅读速度，从而确定完成整本书阅读的大致时间范围。这样，我们可以合理安排每天的阅读任务，保证计划的可行性。作为老师，我们可让学生将整本书的阅读过程分解为具体的章节或段落，并为每部分设定相应的阅读时间。这样，制定一个详细的计划能够帮助学生们更好地掌控阅读进度，减少拖延和中断。

3.引领学生，让共读中拾阶而上。在协同研读互动课堂上，小学语文教师的重要任务就是导读，并与学生一起共读，一直以来，我所教班级，在教学过程中，始终希望学生能伴我一同前进。每个星期我都会安排专门的读书时光，每个月细致品读一部文学经典之作，实践了一套“引领阅读一一深化理解——扩展思考”的教学流程。这样的教学策略旨在把阅读变成学生们的心灵食粮，确保我的教导能够更加契合学生们心智发展的需求，帮助他们提升思想境界。

三、营造浓厚的阅读氛围，促进学生交流

1.提供丰富的图书资源，优化阅读环境。学校图书馆的藏书丰富，鼓励学生自带图书，丰富教室图书角，确保学生随时能更新书籍，共享阅读书源。舒适幽雅的校园，图书馆，教室，教学楼楼下读书吧都是给学生们营造宁静的阅读氛围。

2.开展丰富多彩的共读活动，培养学生语言表达能力。每学期，学校举行了一系列的读书活动，为学生搭建展示读书成果的平台，唤起学生阅读的原动力，推动阅读文化建设，在互动过程中，培养学生的思维能力和语言表达能力。如：每学期学校举行一次“快乐读书吧”分享活动。

四、多元评价共同成果，拓展学生思维

多元评价共读成果对于拓展学生思维具有重要意义。教师通过采用多种评价方式，能够全面了解学生在共读过程中的收获和成长。1.自我评价。通过共同一本书，让他们反思自己的阅读理解和思维过程。2.同伴评价。鼓励同伴评价，促进学生之间的交流和互动。3.教师的评价。在评价过程中，我们鼓励学生发表不同的观点，让他们积极参与评价过程，培养自主思考和判断能力，深入分析文本的内涵，从而拓展他们的思维广度和深度。

责任编辑邱丽

师道·教研2024年9期