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巧用生本资源创设情境助力初中道德与法治深度教学

深度教学是基于变革教学价值观、知识观、学习观、教学过程观、教学资源观和评价观的一整套教学理念和策略，是促进学生学科知识、学科思想、学科能力和学科经验发展的教学模型。

深度教学的根本是知识观和学习观的深刻转变，它强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，凸显学习的丰富性、沉浸性和层进性，促进反思性学习和批判性思维。教学中，教师要创设一定的活动情境，带领学生深入探究知识内在的联系，挖掘知识内涵的价值，引导学生实现深度学习。

创设情境是深度教学开展的基础、路径和助力，决定了深度教学的落实。生本资源，一般是指在学校内外表现出的，可被教师利用的，有利于教学的，学生已有的知识经验、学习背景、方式等。本文所提到的生本资源，包含学生生活中鲜活的事例、学生广泛接触的多媒体资源、学生课堂上的多种形式的学生活动和课堂外的社会实践活动、其他来源于学生的教学资源。

一、联系学生生活创设情境：深度教学的基础

深度教学的开展依赖于学生生活实际的情境。脱离情境，把知识直接灌输给学生，或简单的从问题到知识的教授式的教学，忽视了知识的生成性、应用性，从而造成学生在现实生活中无法迁移运用知识解决现实问题，教学仅仅是归纳知识的工作，导致出现外部灌输、被动接受、知识符号等“浅层学习”。

创设学生生活情境的意义在于：1.学生为课堂教学的主体，创设给学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，有利于提升学生兴趣，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣;2.使课堂教学更接地气，让学生通过解决情境中的问题，锻炼思维，提升解决现实问题的能力。情境创设的背后是学科知识，是解决具体问题的技能，是学科素养的提升，是xvEvKaKY/t3O2cVcejdqGGBqpArxslWX3ZkCHdnqcVk=深度教学目标达成的基础。

道德与法治课程具有实践性，以学生的生活为基础。道德与法治离不开生活，它突出德育内容，但德育内容必须同和在学生的社会生活中才能真正发挥作用。道德与法治课程从学生的生活实际出发，根据学生的身心特点，将逐步扩展的学生生活作为课程设计的基础。

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）课程理念来看，要“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”，要“坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合”，因此，情境的创设应源于与学生紧密联系的现实生活，在此基础上创设学生感兴趣、具有探究性和实践性的情境问题，引导学生讨论、体验、感悟，激发学生学习的主动性和思维创造力。因此，深度教学应该是有教师的引导和帮助，在教师创设的情境中，学生主动参与、积极思考、联系生活、解决问题。例如，有个学生的周记中写道：“老师，我想跟你说一些事情，我喜欢我的奶奶，但我一点都不喜欢我的父母，我觉得他们一点都不关心我，只有奶奶爱我，我有什么事情都喜欢和奶奶说，而和父母却没什么说的，父母整天忙于工作，早上是奶奶帮我煮早餐，我去上学了，而爸爸妈妈还在睡觉，我晚上已经睡了，他们很多时候还没回来，其实即便他们回来，我和他们也没什么交流，就是大家一起吃饭，很少说话，说话也是在教育我，批评我，上星期五的家长会我妈妈迟到了10分钟，我很生气，我觉得他们很不关心我，家长会也迟到，我回去和妈妈大吵了一架，我讨厌他们。”

见到这篇周记，我把这篇周记做了适当的修改，创设了一个“与父母沟通出现问题”这样的情境，然后提了两个问题：第一，出现沟通问题是什么原因？第二，如何解决？让同学们思考这两个问题，并围绕这两个问题谈谈自己的看法。同学们各抒己见，表达各自的看法，多种情境的创设使学生探讨时更有话可说，讨论得更加积极。在他们发表意见后，我让他们换一个角度，扮演这个学生的母亲，针对目前这种状况说一说母亲的想法和期望。在学生的讨论中，引导学生多角度思考、换位思考，指导学生总结出与父母交往的技巧和沟通的方法。课上完了，学生的困扰得以解决，学生运用知识解决在生活情境中的实际问题，落实了知识，更提升了学生的能力。

生本资源作为探究主题。学生生活中遇到的问题可以用作教学过程中的讨论话题，结合课程要求，创设情境，通过引导学生辩论探究，树立正确的价值观，从而达到教学目标。如，在学习《道德与法治》八年级上册第三课的第二框题“男生·女生”时，我让学生写一些自己在与异性同学交往中遇到的问题，在课堂上大家共同探讨，有学生写到：爸妈、老师好像你们全部的人都说早恋影响学习，不应该早恋，我也是这么认为的，可是我好像很喜欢我们班的***，这个男生很出色，成绩也很好，是一个很上进的男生，我见到他脸就会红，有时偷偷的关注他，想见到他，我有点害怕这种感觉，我不知道该怎么和他相处，我想我不应该告诉他，但是这种感觉怪怪的，老师我真的不知道该怎么做？我该告诉他吗？”我把“喜欢异性同学现象