让智慧学习卡成为学生写字多元评价的助推器.docx

让智慧学习卡成为学生写字多元评价的助推器

一、存在问题与展望

在学校的书写教学过程中，虽然有书法课程的支持，有成熟的教师队伍，有全员参与的机制，但以往的书法教学中老师是评价的主体，学生作为被评价者始终处于相对被动的状态。因此，单一的评价主体抑制学生写字兴趣与练字积极性，欠缺对书写评价标准在课堂教学中的准确把握和学生书写质量的及时评价反馈效果并不理想。乘着广州市番禺区深化“研学后教”理念下“融·乐”课堂改革的东风，发挥智能教学辅助工具的优势，为传统的书写教学注入新活力。在写字课堂教学中，以学生为主体，通过智慧学习卡进行学生自评、小组互评、教师评与家长评等多元评价模式，激发学生写字兴趣，从而提高书法课堂教学效率，提升学生书写质量，提升学生核心素养都具有积极的意义和作用。

二、智慧学习卡的概述

智慧学习卡是一种集成了多种信息技术的教学辅助工具，具有数据采集、分析、反馈等功能，它依托“互联网+教育”大平台，推动了课堂教学的开拓创新。教师在运用智慧学习卡时，通过课堂提问、学生抢答、课堂反馈和评价等方式来获取学生对知识、技能的掌握情况。在写字教学中，智慧学习卡可以通过对学生书写姿势、笔画顺序、字形结构等方面的监测和分析，生成个性化的评价报告，帮助教师和学生更好地了解写字过程中的优势与不足。

三、运用智慧学习卡进行写字多元评价实践应用

（一）学生自评。智慧学习卡的课堂数据功能可以记录学生的写字成长过程。运用智慧学习卡让学生进行自评，我们要先让学生自己学习和清楚自我评价的标准，然后使学生养成“以字为师”的一种自觉行为，最终达到自我改进、自我完善的目的。教师首先要求学生观看写字视频，学习写字的笔画、结构等，然后让学生进行自我书写，同时教师强调写字的要领，并进行个别指导，再让学生对照字帖（例字）主动找出其中的缺点与不足，最后让学生进行重写。这一个过程使学生能够主动地进行自我改进、自我完善，发挥了学生自评的最大效益。学生在自评时，可以通过智慧学习卡的选择题型进行总评。非常满意的打A，较好的打B，一般的打C，及格的打D，写得不好的打E。这样一来，学生会主动重写，也会抓紧时间练字，从而促成良好写字习惯。

（二）小组互评。我们在小组互评的实践中得到经验，小组人数一般四人为宜，并安排一名学生为小组长。具体操作方法是在小组内，组员通过答题器根据总评表等级，每小组每周评选出三个“写字达人”，这样一来，学生的写字兴趣大大提高了。学生们对每个人的写字作业进行分析，找出每个同学作业中的闪光点，组员们可以利用智慧学习卡的表扬鼓励对组员们进行互相评价。学生可以根据互评对比自己不同时期的书写作品，发现自身的问题，并主动进行改进。在这样一个和谐的学习环境中，我们的组员们能够毫不畏惧地表达自己的观点，畅所欲言，各抒己见。这样的环境不仅极大地激发了每个学生的参与热情，也锻炼了他们独立思考的能力。最后，作为教师，我们会根据学生的课堂表现和双姿写字评价，每月颁发“书法章”作为对他们努力的认可。

（三）反馈再评。1.集中点评示范。这种教学策略侧重于教师引导学生深入探究写字过程中遇到的典型问题。在书法课或日常书写练习时段，教师可以采用此法，发挥其显著的引领和示范作用，特别是在处理普遍性问题时。学生们可以将这些“典型”案例作为参考，有则借鉴改进，无则引以为戒，从而不断优化自身的书写技能。2.通过表扬激励肯定。这种方法是教师根据学生的思想、性格、情感、意向、行为等对学生的写字作业有的放矢，因人而异地给予评价指导以达到培养学生学习兴趣的目的。教师可以在集中点评过程中，对总评优秀的学生进行在线表扬，可以通过智慧学习卡的教师管理系统对每位学生的评价进行点赞和表扬。

（四）协同评价。智慧学习卡的应用在促进家校之间的紧密合作方面起到了积极作用。教师可以对智慧学习卡的课堂数据模板中的统计、排行榜、表扬榜等功能制定每位学生的个性化评价，并在班级群、家长群中进行分享，也可以私信形发送给家长查阅，让家长了解学生在学校的写字情况，并通过家长对学生监督与评价，让学生在家庭作业书写上质量也不断得以改进，并逐步养成良好的书写习惯。

【注：本文系广州市番禺区教育科学“十四五”规划课题“深度学习视域下智慧学习卡在小学数学课堂的应用策略研究”（课题编号：PY2023-JC169）研究成果】

责任编辑邱丽

师道·教研2024年11期