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培训改进建议和意见

一、教育主管部门要进一步修订完善有关的教育培训制度。

教师对培训本身需求的内在动力不强。作为主管部门，应该加强培训的激励机制，将培训的短期收效与长期收效结合起来。

设立本地域教师培训奖励机制，充分调动教师参训的积极性，让教师在培训过程中得到更多的支持和奖励，并将教师培训的成果作为年终考核的一项内容，以推动教师培训工作的持续开展。这种激励机制从根本上看要牵涉到精神和物质的奖励，以及制度上的强制性要求。

二、建立适合不同年龄层次、不同需求的培训内容体系。

加强教师培训需要调研。根据教学课程改革的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，以案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。

首先使培训的内容贴近教师工作实际，从教师的实际需要出发，在培训前做好充分地调查研究，提高培训的时效性和目的性，做到分学段、分学科进行培训，解答教师提出的具体问题和需要掌握的操作方法，立足于提高教师的教学实际水平，以利于教师的全面发展。

教师最关注的如：这样的课堂我怎么驾驭？这样的内容我怎么教？这样的问题我怎么解决？针对以上问题的培训就是在充分调研基础上的实践操作培训。

其次按年龄界定培训内容，教育主管部门可以从年龄特点出发，建立基于年龄差别的培训内容体系，将青年、中年、老年教师分开培训，尤其不能放松对中年教师的培训，让培训更有针对性，从而获得更好的效果。

最后培训应注重拓宽知识的广度，知识的广度是提高教师综合素质，促进教育持续发展的重要条件，绝大多数的教师认为培训工作应拓宽教师的知识和视野，比在专业技能的培训更为重要、更为迫切。教育主管部门应加强培训内容的引导，促使培训机构将培训重点放在教育教学理念的更新上。

三、创新培训的方式方法。

无论是集中培训还是校本培训，教师们喜欢积极参与上下互动的培训方式，如体验式培训、研讨式培训、案例分析式培训，教师更愿意与专家对话交流，以解决自身的困惑与问题。

部分教师希望到名校观摩学习，得到名师的指导与培训，培训方式根据不同内容举办相应的活动，将教师喜闻乐见的方式作为常用的方式贯穿于培训的始终，如专家引领的名师大讲堂活动；校际交流的安全观摩活动；专题指导的送教下乡活动等。

鼓励教师自主选学，在培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。

四、加强市、县、校级三级培训指导网络建设。

将教师完成的培训规定学分作为考核各级培训部门的标准，加大对基层学校业务指导人员的培训力度，从教学一线教师选拔骨干充实到培训者队伍中来，组建合理的专兼职培训者队伍，充分利用区域内骨干教师资源，实现优质资源共享，发挥骨干教师的作用也促进他们自己的学习，从而更可以起到带头作用。

五、提高培训的有效性。

教师的业余时间是非常宝贵的，培训的经费投入也是不容易的，人、财、物和时间的投入一定要取得效果，否则隐性的损失很大，所以，教育主管部门要强调培训的有效性，并要在此基础上采取措施从培训方式、培训师资、培训管理等方面保证教学的有效性，促进培训工作良性循环的实现。

篇二：

对前段时期的教师培训工作进行反思以后，发现还存在着这样一些问题。

一是培训内容陈旧，与现代教育要求相距甚远。有关部门在确定培训内容时随意性很大，这样的培训教师从中并没有得到什么提高。

二是培训方式、方法简单，教师没有主动参与的积极性。无论是理论培训还是教学技能培训，仍旧以口头讲授和观摩看课为主，向教师灌输知识，对教师掌握教育教学策略作用甚微，教师由于缺少主动参与和体验，对学习没有积极性和热情。

三是对培训对象不加区别，不分层次，不因人施教。在培训教材目标、培训内容、培训方法、培训评价等方面对不同层次、不同年龄、不同水平的教师“一视同仁”没有区别。

有关部门在确定培训内容时，不了解城乡教师之间的差异，不明确教师到底需要什么样的培训，最后以书面考试和少数人的比赛定成绩，看似轰轰烈烈，其实收效不大。

下面就是我对教师培训工作的思考和提出的一些建议。

一、培训理念要更新。

新的世纪，新的价值观，决定着新的角色意识，教师不再是蜡烛，照亮别人却燃烧自己；教师也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己却老在原地逗留。教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富，不断地积累，不断地提升自身的价值和品位，从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师。

怎样满足教师自我提高，自我发展的内在需求？怎样为教师的专业发展提供帮助？应当成为管理者经常思考的问题，在教师培训这个问题上也不例外。因此我们要更新培训的理念，认识到培训工作不单单是让教师教好学生，为学校的发展服务，同时还要为教师服务，为他们的个人专业发展“培土施肥”，让教师与学生双向成才。

二、培训形式