第2章_学校教育功能变化与发展2014.pptVIP

研究与思考：现代社会对学校教育功能的诉求？（一）全球化对现代学校功能的诉求——既要培养“民族人”，又要培养“国际人”（二）信息社会对现代学校功能的诉求—“信息人”的培养（三）学习社会对现代学校功能的诉求一一“学习人”的培养（四）市场社会对现代学校功能的诉求一一学生“市场性”素质的培养?第二章学校教育功能的变化与发展第一节学校教育功能概述第二节学校教育的个体功能第三节学校教育的社会功能参考观点尽管人们对学校功能的主张多种多样，尽管人们按照各自的理想实践着不同的学校功能。学校教育的本体功能就是学校通过个体发展功能来实现人的发展和社会的发展，这是学校的基本的功能，学校其他的种种功能都源于此。?研究与思考：1.我国当今学校教育功能的偏离表现？2.现代社会学校教育功能的回归思考？3.现代社会对学校教育功能的诉求？案例分析：《教材》p79“后喻文化”时代，教师该何去何从？教育如何关注人的存在问题1.应该改变教育的对象观在古代：教育对象的儿童就是“作为成人雏形的儿童”或“小大人”，否认儿童有着独特的心理活动和发展规律。在现代：人们认为作为教育对象的儿童就是“作为儿童的儿童”,强调整个教育工作要遵循儿童身心发展特点和规律;在后现代：一切教育者不仅要意识到“作为儿童的儿童”,而且要意识到“作为人类的儿童”。要帮助他们提高存在的智慧;教育者应该以存在的眼光来打量教育的对象。学生观的演变：古代：作为“成人”雏形的儿童。——小大人现代：作为“儿童”的儿童。后现代：作为“人类”的儿童。“儿童”和“我们”同样既分享着人类的尊严，又遭遇着人作为人的存在问题。教育儿童或其他所有人，就不仅意味着要帮助他们提高生存能力,而且要帮助他们提高存在的智慧；教育者不能仅以功利的眼光来看待教育的对象，还应该以存在的眼光来打量教育的对象。2.必须重构教师的自我意识在古代——“作为神启的教师”和“作为官吏的教师在现代——“作为专业人士的教师”在后现代——“作为人类的教师”教师本人必须要撕破“教师”这个“面具”，回到他本来的和丰富的人性状态，树立“作为人类的教师”的新意识。3.就必须在更新教育对象观和教师自我意识的基础上重构师生关系受制于现代的教育对象观和教师的自我意识,现代的师生关系基本上是一种功能性的关系,即为了满足某种外在的个体或社会的功能性目的而建立起来的社会关系。在这种关系中,教师和学生不是以完整的人的存在方式出现的,而是以各自所扮演的教师和学生的角色面貌出现的,教师和学生真实的自我深深地掩藏在这种角色互动的表面之下,彼此之间缺乏一种本源性的真诚和信任,也根本不把对方作为存在意义上的人来看待。评价这种师生关系质量的唯一标准就是辅助完成预期社会或个体发展功能的多少或大小。这种师生关系导致整个教育生活过于注重才的培养和选拔,而忽略人或人性的尊重和教化。在今天这样一个极端功利主义的时代,指望在短时期内彻底改变这种师生关系几乎是不可能的。而且,这种师生关系也并非一无是处。它能够广泛地存在的现实本身就说明了它仍有其合理之处。但是,我们必须看到,这种师生关系的合理性是有限的,即主要局限于生存的层次,而不能达到存在的层次。为了更好地关注目益严峻的青少年一代作为人的存在问题,师生关系有必要从“功能性关系”深入到“存在性关系”。在功能性关系中,师生之间是有差别的,教师毫无疑问地是“双料专家”、“学科专家”与“教育专家,拥有专业所赋予的权威。所谓存在性关系是指:师生之间的关系首要的不是“教师”和“学生”之间的关系,而是“作为教师的人”与“作为学生的人”