急诊医学教学大纲（甲）.docx

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《急诊医学》教学大纲

（适用甲平台）

一、课程简介

课程名称：急诊医学

代码：1031719

属性：理论课

性质：必修课

类型：专业方向课

学时：总69学时，其中讲课36学时、见习24学时、PBL9学时、指导性自学6学时

适合专业：临床医学本科（急诊方向）

考核性质：考试

开课学期：第六学期，共69学时

课程性质、目的和任务：急诊医学（Emergencymedicine）是以评估、处理、治疗和预防不可预测疾病与突然发生的创伤为主要任务的医学专业，是一门新兴的跨多个临床专业的边缘学科。急诊医学的实质就是研究各种急、危、重症急性发作期的病理生理变化，并采取必要措施阻止这种病理生理变化的发展，进而逆转这种变化，为专科治疗奠定基础和争取时间，从而提高急症和危重症病人的抢救成功率，减少伤残率和降低死亡率。本课程的主要内容包括：心搏骤停与心肺脑复苏，创伤急救，环境和理化因素损伤，意识障碍与抽搐，呼吸困难，心悸与心律失常，呕吐与腹泻等急症的诊断和处理，急性感染的诊断与处理。本课程的任务是：使学生具备从事院前急救和院内急诊工作所必需的基本知识和基本技能，为急危重症病人做出紧急的救治决定与医疗行动奠定坚实的急救理论技能基础。

教学方法：在教学中坚持理论联系实际，运用课堂讲授、PBL、演示、自学辅导等多种方法，充分调动教与学两个方面积极性，切实提高教学效果。

（1）课堂讲授

①对“掌握”的内容，教师应讲深、讲透，学生应深入领会其基本知识或基本理论，以便运用于临床实践。

②对“熟悉”的内容，教师应重点讲解，学生应在全面理解其内容的基础上抓住重点。

③对“了解”的内容，教师可做概括性讲解，使学生有一般的认识。

（2）临床见习

固定专人带教，要有带教实施方案。教师要结合具体病例讲解示教。采取提问、讨论和学生亲自操作、练习相结合，培养学生动手能力和诊断思维能力。更多地运用启发式和讨论式（如PBL、CBL、TBL等）进行教学，充分发挥学生的学习主动性和创造性，培养学生独立分析问题和解决问题的能力以及批判性思维、信息管理、沟通交流能力。

PBL教学法：“以问题为基础的学习（PBL，problem-basedlearning）”的教学方法，是以病历为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为向导的小组讨论式教学法。

CBL教学法：以案例为基础的教学方法，其教学过程为，由教师提出典型病例并进行解剖分析，而后组织学生围绕病例和问题进行集中讨论，引导学生理解和掌握理论知识。

TBL教学法：是以团队学习为特色的一种教学方法。授课前，授课教师要在上课前1周将学生按不同条件分组，每组5-7人，并发放与课程内容相关的资料及预习提纲。每次课由个人测验、小组测验、集体讨论3个基本部分组成。

（3）指导性自学：依托网络课程平台，采用课前提示—指导性自学（网络答疑）—课后小结方法。发布本次课时的目标，对重点内容做概要介绍。让学生对照大纲，自己看书，所占时间为课时的2/3，注意学生独立思考，综合归纳，自拟提纲，教师巡回检查答疑及指导。对本次课的重点及难点内容提纲式地进行讲解总结。

成绩评定方法：过程性考核和终结性考核两种方式结合。

二、教学目标要求

（一）思想道德与职业素质要求

1、树立良好的医德医风、以人为本的意识、高度的责任心和使命感。

2、具有理论联系实际、实事求是的工作作风和科学严谨的工作态度。

3、具有良好的职业道德和行为规范。

（二）知识结构要求

1、掌握心肺脑复苏得救治理论。

2、熟悉心肺脑复苏的病因和诊断。

3、了解急诊医学的范畴和特点。

4、掌握中毒、创伤以及环境和理化因素损伤，意识障碍与抽搐，呼吸困难，心悸与心律失常，呕吐与腹泻等急症的诊断处理，急性发热的诊断与处理。

5、熟悉以上各种急诊疾病的临床表现。

（三）能力结构要求

1、掌握现场急救中止血、包扎、固定和搬运等技能。

2、熟悉常用急救技术和基本操作技能。

三、教学目标、教学内容、重点、难点、方法

第一章绪论、急性发热

【目标要求】

掌握：急诊分诊的5分类法。发热的临床表现、鉴别诊断、诊断、急诊处理。

熟悉：发热、发热激活物、内生致热原概念。?发热的病因、发病机制。

了解：急诊医学、灾难医学的概念、领域及发展史。发热的分类。

【教学内容】

1、急诊医学、灾难医学的概念及领域，急诊医学的发展史。

2、急诊分诊的病情分类5分类法。

3、发热、发热激活物、内生致热原概念。

4、发热的病因、发病机制。

5、发热的临床表现、鉴别诊断、诊断、急诊处理。

6、发热的分类。

重点：发热的临床表现、鉴别诊断、诊断、急诊处理。

难点：发热的病因、发病机制；急诊医学的学习方法。

【教学方法】

课堂讲授。

第二章意识障碍与抽搐

【目标要求】

掌握：晕厥、糖尿病酮症酸中毒及高