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蜜蜂教学设计

蜜蜂教学设计1

〖教学目标〗

1、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

2、学习法布尔仔细观看和探究的精神

3、学习用关联词说句子。知道用词精确有利于表达。

〖教学过程〗

一、检查句子

在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，教师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读精确。首先出示带多音字的三个句子，要求认真看，专心读。（稳固多音字的识别）

“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”

二、复习

复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，教师随机板书。

做试验：缘由过程结论

听说预备不是……而是……

无论……总……放飞、两只、十七只

三、感悟课文

了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个争论，盼望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词精确的妙处。）

1、争论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确，试验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行，说出自己的理由。

2、换位思索：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）

3、通过“我想、我推想、也就是说”等词，来学习的仔细观看、专心思索的精神，体会用词精确为课文表达所增加的颜色。

四、通读课文，看看还有什么新的发觉

把自己品尝词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过其次课的学习，盼望能给孩子一些新的启发。

五、拓展训练

其实蜜蜂身上还有好多小隐秘和学问，等着爱思索、细心观看的孩子去发觉呢，你情愿做这样的孩子吗？课后

1、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的学问。

2、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，留意用词精确。

【教学反思】

本单元组的主题是认真观看，训练工程是用词精确。

基于本班学生的特点，本课想从培育学生的语言表达力量和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进展。

第一课时的读有了肯定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进展。在其次课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，原来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发觉自己还是顾此失彼，其次课时的朗读没有指导到肯定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品尝词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最终好不简单回去了，（最终的自读全文）看起来似乎只是一个形式，由于通过再读，学生的发觉很少。在品评词语的时候，教师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真实的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照看到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无XXXX。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己许多的缺乏，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

蜜蜂教学设计2

教材分析

课文叙述了列宁在蜜蜂的带着下找到养蜂人的故事。“引”是带着的意思。

课文共有4个自然段，可分为两局部。

第一局部（第1自然段），写平常列宁派人请养蜂人谈天。

其次局部（第2~4自然段），写这次列宁在蜜蜂的带着下自己找到了养蜂人。

第一层（第2自然段）写列宁打算自己去找养蜂人。

其次层（第3自然段）写列宁在蜜蜂的带着下找到了养蜂人。

第三层（第4自然段）写蜜蜂是列宁的向导。

教学目标

1、熟悉要求识的8个生字，培育自主增识汉字的意识。

2、正确、流利地朗读课文。练习默读课文。

3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事，学习列宁擅长观看、思索和推断的品质，做生活中的有心人。

教学重、难点

了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养