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初高中物理教学衔接问题的论文

很多学生觉得高中物理较初中物理，从学习内容、学习方式、思

维方式上都存在着较大跨度。许多孩子在初中时物理成绩很好，而到

了高中成绩却很一般。其实，初中物理到高中物理，不仅是教学内容

上有较大拓宽和延伸，更多的是对学生的能力提出了更高要求，所以

容易出现初、高中物理教学上的脱节。如何搞好初、高中物理教学的

衔接，使学生尽快适应高中物理学习特点和教学特点，是物理教师的

首要任务。要解决好这一问题，应该注意以下五方面：

1.初、高中教材的变化

初中教材难度小，趣味性浓，物理现象一般都是从实验或生产、

生活中来，大多是“看得见，摸得着”的。学习过程中学生的思维活

动，大多属于生动的自然现象和直观实验为数据的浅显形象思维，较

少要求应用物理概念和原理进行深层次的逻辑思维和抽象思维；初中

物理主要通过习题的重复训练来加深学生对一些简单自然现象的认识

和物理规律的掌握，且要求学生以解说物理现象为主，要求学生进行

深入思维活动的习题较少。高中物理所研究的物理现象和过程都比较

复杂，并且与日常生活的联系不是很紧密；分析物理问题时要从多方

面、多层次来探究分析，建立物理模型，从而解决问题；高中物理要

求抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归

纳推理、类比分析和演泽推理等多种物理思想认识方法，着重培养分

析研究问题、解决问题的能力。

初中教材强调直观性，重感性认知；而在高中，学生面临着使用

大量的抽象物理模型问题，如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想

气体、绝缘材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面模型等。初中针

对的是一些要学习的“认知”，而高中针对的是很多学习知识的“工

具”。

初中矢量的问题只限于知道和了解层次。进入高中，矢量的问题

就成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。例如，合力问题，

合功问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各个力的分功再代

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数和求合功；以至于力、速度、位移、加速度、动量、冲量等都用到

矢量，矢量已成为高中物理知识中的一大专题。

2.帮助学生克服学习物理的心理障碍

在初中，物理成绩优秀的学生在高一学习中遇到了困难，得不到

教师的及时鼓励和帮助，甚至受到不公正的批评，便开始对物理学科

产生反感（尤其是女生），产生自卑感和畏难情绪。经调查发现，学

生在进入高中文理分科之间，认为“物理难学”的学生占60％以上。

针对这种情况，教师要热爱学生，亲近学生，给学生尤其是物理成绩

不理想的学生创设成功的机会，力求让学生在高中衔接期不断尝试

“成功”的乐趣，这样既促使学生产生进步满足的愿望，又树立起学

好物理的信心，同时又融洽了师生关系，为建立良好的物理教学环境

铺平了道路。

3.教学中降低学生的思维台阶，注意学生新旧知识的衔接

高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生

已有的知识，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表

述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系

与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知

识，这样就降低了高中物理学习台阶。例如，在学习“力的合成”时，

应先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再提出

“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引

出“力的平行四边形定则”。由知之较少到知之较多，由此及彼、由

表及里，由浅入深、循序淅