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創造教育20.1創造教育概述一、創造教育的涵義凡是有利於教育者（包括接受義務教育、繼續教育的各類受教育者）樹立創造志向，培養創造精神，增長創造才幹而進行的教育都可稱為創造教育。二、創造教育的地位三、創造教育與素質教育的關係創造素質是綜合素質的一部分。以開發創造力、培養創造型人才為目標的創造教育，必然成為素質教育的重中之重。四、創造教育與傳統教育的區別五、創造教育的必要性（一）提高自主創新能力必須進行創造性教育亞曆山大·維烏莫維奇·魯克所說：“事實上，創造力的素質是每一個人，每一個正常兒童所固有的，需要的只是善於把它們揭示出來並加以發展。”例如，東風汽車製造廠（原二汽）；又如，上海市和田路小學。（二）培養未來人才必須進行創造教育（三）要加快科技創新速度，必須進行創造教育（四）提高國家的競爭力必須進行創造教育20.2我國創造教育的發展一、早期階段（20世紀以前）二、近期階段（20世紀初至20世紀80年代）三、當代階段（20世紀80年代以後）20.3創造教育的原則和目標一、創造教育的原則（一）陶行知關於創造教育的原則簡介1、解放兒童的創造力2.自動3.因材實教4.設疑辯難5．根據學的方法確定教的方法（二）我國創造教育的基本原則1、全體全面原則2、主體主導原則3、協同創新的原則4、實踐探索的原則5、民主合作的原則6、因材施教的原則7、成功激勵的原則二、創造教育的目標20.4創造教育的實施一、創造教育實施的基本條件（一）創造教育的主導者——教師在實施創造教育的過程中，教師應處於主導地位，因而進行創造性教育的教師應該是創造型的教師。所謂創造型的教師，必須是在教育活動中持久創造的教師。需明確的是，創造型教師的創造是在教育活動中的創造，不同於一般以“物”為對象的創造，而是針對“人”的一種對象化活動，也就是說，教師的創造凝聚在對學生的培養上，通過學生的創造素質的發展而體現出來。因此，創造型教師必須具有創新的教育觀念、創新的教育能力和創新的教育方法。（二）創造教育的保障者——管理者（三）創造教育的媒介——教材二、創造教育實施的基本途徑（一）課堂教學應注重遵循探索性原則和延遲批判原則。除了遵循探索性原則和延遲批判原則外，教師還應注重如下創造性課堂教學風格：1．主體性風格2．開發性風格3．感染性風格4．開放性風格（二）課外活動課外活動是開展創造教育的重要場所，它是課堂教學方式的擴展和延伸，也被稱為第二課堂活動。它是創造教育大力提倡的一種教學方式。（三）測驗評價應變單純的知識考試、記憶力評價的考試，為以知識、能力、智力和創造力綜合性評價為目標的智慧型考試，尤其是要有對創造力的考試和評價要求。當然，在開始實驗探索時，創造力評價的比例可適當低一些，例如僅占10%左右，以後隨著條件的具備和成熟，適當提高到30%左右。20.5創造教育的教學模式一、國外創造教育的教學模式1、戴維斯AUTA模式這是由美國創造學家和教育心理學家G·A·戴維斯在1980年提出的，由四個環節構成的創造力開發模式。⑴意識。⑵理解。⑶技法。⑷實現。2、特雷芬格“創造性學習”模式美國創造學家特雷芬格認為，創造性思維包括認知和情感兩方面因素，因此在進行創造力訓練時，應同時考慮思維和情感兩方面的提高。這兩個方面的提高應納入統一的教學過程，因此制定了由三個階段組成的教學模式。這三個階段分別代表創造力的三個水準。第一階段是擴散思維能力訓練。第二階段是複雜的思維和情感過程訓練。第三階段是參與解決現實問題。3、奧斯本——帕內斯創造性解題訓練模式五個階段：（1）事實發現、（2）問題發現、（3）設想發現、（4）解法發現（5）接受發現。4、珀杜三階段模式這是由美國知名教育學家、珀杜大學教授J·F·菲爾德豪森制定的珀杜三階段教學模式第一階段主要是開發基本的擴散和收斂（集中）思維能力。第二階段則開展更複雜的創造活動和解題活動。第三階段主要強調提高學生的獨立學習能力。5、托蘭斯創造思維測驗模式美國前明尼蘇達大學教育心理系主任托蘭斯對創造思維的可發展性思維的可發展性和可測量性作了深入的研究，提出了一整套創造性思維測驗理論。他認為創造性思維主要可以從思維的流暢性、變通性、獨特性和精細性等方面進行測量，並論證了創造性思維測量的科學性和可行性，為後人實施創造教育提供了借鑒。二、我國創造性課堂教學模式㈠求異教學模式。即指對同一問題探求不同的、特異的答案的思維過程和方法。其基本模式是：提出問題——擴散思維—