概念学习的规律.ppt

对比知识，促进概念形成和转变比较的目的是掌握同类事物的共同属性和相关概念间的联系和区别，为了避免类似概念的干扰作用，比较法是行之有效的区分相近概念的教学手段。教材主要在练习中出现第21页,共27页，星期六，2024年，5月对比知识，促进概念形成和转变比较植物细胞与动物细胞的异同；比较动、植物结构层次上的不同比较藻类、苔藓、蕨类植物的特征第22页,共27页，星期六，2024年，5月练习——加强概念的巩固与完善练习（问题）是学生巩固概念的重要形式，是对重要概念学习的完善和拓展。第23页,共27页，星期六，2024年，5月活动练习（促进概念形成）第24页,共27页，星期六，2024年，5月课后练习（复习、巩固、完善、拓展概念）第25页,共27页，星期六，2024年，5月课后练习（复习、巩固、完善、拓展概念）概念图有利于理清概念间的逻辑关系，形成良好的知识结构。第26页,共27页，星期六，2024年，5月小结用描述概念内涵的方式传递概念，更符合学生的年龄特点创设问题情景，促进概念的形成列举事实知识，支撑概念的形成利用原有概念，促进新概念的生成改变错误概念，形成科学的概念设计好概念的正例、反例和特例，形成完整的概念体系对比知识，促进概念形成和转变练习——加强概念的巩固与完善第27页,共27页，星期六，2024年，5月*在这个问题情境中，需要学生直接讨论的是，不是生物的机器人与生物之间具有哪些区别？要回答这个问题，需要学生在头脑中给生物的特征下一个基本的定义，而这个基本的定义就是本节需要学习的重要概念。**“科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑。……只有相关的事例越丰富，才有可能抽象、概括，形成一种理性的解释和表述”**在学习新概念之前，学生会根据以前的认知如生活经验或外来信息或多或少地对一些概念建立某种认知，即建立了中心概念[6]。核心概念属于中心概念的重要范筹，中心概念用于指导学生对事物的基本认知。学生建立起的中心概念有很多是不全面、不科学的，甚至是错识的，因此，这些概念可以称为“前概念”、“前科学概念”、“错误概念”、“相异概念”，等等。例如，对于两栖动物的理解，学生认为能在水中和陆地生活的动物即是；学生在学习鸟类之前，就已经大致认为鸟类是一种会飞的动物，因此，所有的鸟类都会飞行；学生吃过蔗糖，又学过一些以糖为比喻的事例，就想当然地认为糖都是甜的，等等，这些都是基于学生的日常生活的观察和个人的理解而建立起的中心概念。*概念学习的规律2011版课标“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置。”“教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。”“在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实，而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架……”。第2页,共27页，星期六，2024年，5月用描述概念内涵的方式传递概念，更符合学生的年龄特点以概念内涵的形式（简称概念）呈现章节标题。“没有细胞结构的微小生物──病毒”“生物与环境组成生态系统”“生物圈是最大的生态系统”第3页,共27页，星期六，2024年，5月问题情景，可促进概念的形成学生对事物的认知是一个从感性到理性的过程，先有了感性的认识，然后步步深入地进行理性的思考，最终逐步形成系统的概念。提供贴近学生的生活感性的学习材料，以满足心理需求，进而对学习材料中所反映的问题产生兴趣。第4页,共27页，星期六，2024年，5月在这个问题情境中，需要学生直接讨论的是，不是生物的机器人与生物之间具有哪些区别？要回答这个问题，需要学生在头脑中给生物的特征下一个基本的定义，而这个基本的定义就是本节需要学习的重要概念。第5页,共27页，星期六，2024年，5月问题情景，促进概念的形成创设问题情景需要注意以下方面：（1）情景要与本节所学的重要概念联系起来；（2）情景中的事例要鲜明，要突出，能吸引学生的注意，引发学生的思考；（3）情景中应设置值得学生讨论的问题，这些问题可以与学生已有的概念联系起来，并具有一定的冲突性；（4）问题不易过难，过多，学生根据已有的知识经验，经过认真的思考能够回答出来，这对激发学生思考的积极性很有好处。第6页,共27页，星期六，2024年，5月事实知识支撑概念的形成科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑。……只有相关的事例越丰富，才有可能抽象、概括，形成一种理性的解释和表述。第7页,共27页，星期六，2024年，5月