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支架教学法在小学低段班级合唱训练中的应用研究

支架教学法通过教师提供适当的指导和支持，帮助学生逐步发展独立学习和解决问题的能力，是提高学生学习能力的优秀教学方法之一。下面，笔者收集了相关文献和查看相关数据，从实际出发通过分析小学低段班级合唱课堂现状，以及支架教学法进入小学低段班级合唱课堂的必要性，结合作者课堂实践效果和有关课堂情况探究如何运用支架教学法在小学低段班级合唱训练课堂中的高效应用。

一、支架教学法融入小学低段班级合唱课堂的意义

1.激发学生自信，搭建素养阶梯。对于小学低段班级合唱来说，首先要培养学生对合唱的兴趣，然后通过合唱让学生学会欣赏音乐、感受音乐、表现音乐、创造音乐，支架教学法中给我们的提示就是从易到难的给学生搭上支架，让学生在支架中逐步跟随着教师的引导，搭建合适自身发展的音乐支架，从而接受知识来获取正确的音乐素养。

2.增强教学互助，构建实践框架。合唱不仅是一种艺术表现形式，也是一种情感教育，支架教学法在音乐合唱课中能够给学生和教师带来一种相通的情感桥梁，在实践的过程里双方通过共同建立起来的情感支架，实现教学相长获得共赢。

二、小学低段班级合唱课堂融入支架的高效课堂策略

1.问题支架“动”化节奏学习过程。笔者在设计《恰利利、恰利》的节奏部分中引入了声势教学，通过询问学生问题，让学生掌握利用声势逐步搭建节奏支架。在声势的鼓动下，学生们开始逐步感受到音乐来源于生活中的创造，学生们通过运用弹舌模仿风吹、鼓掌模仿树摇、跺脚模仿地动山摇等节奏真切感受到了音乐，后再通过合作的力量加入作品内节奏终形成展现。

2.案例支架“美”化旋律教学理论。笔者在设计《恰利利、恰利》的歌唱环节时，融入了视频、图片等让学生们分析旋律的走向以及感受动画中的合唱形象，面对低年级学生知识积累少和理论知识薄弱的状态，我们需要使用更直接和更直观的方式与其探讨音乐理论知识，因此笔者通过了让学生观看旋律的组成案例，将旋律的组成分解成一个个小的旋律条，每个学生在熟记自己的旋律条外还能聆听他人的旋律条而不被影响。

3.合作支架“鉴”化合唱交流形式。笔者在设计《恰利利、恰利》的表演环节时加入了小组领导合作化的形式，根据新课标的提示，教师应合理规划上课方式，提倡多元文化结合，运用多种教学手段丰富课堂，其中让学生能够在知识中遨游但却不失乏味的方式很多样，而支架教学法中利用合作的形式提示了我们应该面对低段学生的学情而视，在此基础上增添学生的互动及合作可有效的提升学生之间的音乐交流形式。

4.游戏支架“制”化合唱学习用具。笔者在设计《恰利利、恰利》的拓展环节时加入了乐器的制作。本课设计倡导的制作乐器来源于生活，学生们可以根据自身的想象力和创造力，利用身边能发声的物体进行简单制作完成游戏，例如让同学使用空的水杯装上沙子来演示树摇等。

三、支架教学法运用于小学低段合唱课堂建议

1.“新”教学，“创”教风。在教学上，支架教学法指引我们可以利用多种方式形成独特的教学风格，例如在课堂中我们可将多学科整合运用至班级合唱教学中，将音乐的听与美术的看融合在一起，也可将诗词与音乐结合通过对相关诗词的理解来感受这首音乐的韵律美。这样既在班级合唱教学过程中为学生搭建合适的支架，又形成属于本学科的突出优势点。

2.“新”形式，“造”学风。支架教学法提倡开放式的教育，针对低段学生们活泼好动的特点，我们可以加强学生在实践中去尝试歌唱生活情景的作品来感受音乐魅力。教师也可结合与学生身心发展健康相符合的教育内容，选择符合同学们天性的合唱教学方法，如将学生的表演唱加入进来，通过游戏的方法将其逐步带入到班级合唱中，让学生在玩中学，学中玩之余提高班级合唱的能力。

3.“新”手段，“践”行动。在小学低段的班级合唱教学课拓展的过程中，学生可以通过动手来感受班级合唱艺术，其中创编是一个非常重要的环节，学生们在音乐实践中可以通过感受情景来建立音乐学习支架，这就需要教师们能够做到清晰本课的教学目标以及重难点，引导学生们根据支架做到设计相应的动作以及重点节奏到创编环节，帮助学生更好地运用乐理知识，让学生积极主动地参与到班级合唱课程中进而提升班级合唱的质量。

【注：本文系广州市教育科学规划（2024年度）课题“支架教学法在小学低段班级合唱训练中的应用研究”（编号：202317269）研究成果】

责任编辑徐国坚

师道·教研2024年9期