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指向高阶思维的高中思政课思维导图构建策略

在当今教育领域，培养学生的高阶思维能力已成为学校教育的重要目标。高阶思维不仅关乎学生的学术成就，更对其未来的职业发展和社会生活具有深远影响。高中思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，应积极探索有效的教学方法，以促进学生高阶思维的发展。思维导图作为一种可视化的思维工具，为高中思政课教学提供了新的思路和方法。

一、高阶思维与思维导图的概念界定

（一）高阶思维

美国著名教育家、心理学家布卢姆在教育目标分类中将思维过程分为六个教学目标，即记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造。其中，记忆、理解和应用为低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力;分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，指向为达到某个目标而对知识进行组织或者重组的心理过程。

高阶思维是核心素养的重要组成部分。2020年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》提出，学科素养中的思维方法包括科学思维、人文思维、创新思维，关键能力中的思维认知能力群主要包括形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力，这些都是高阶思维的范围，对高中思政课培养学生的高阶思维提出了新要求。

（二）思维导图

思维导图是英国学者托尼·博赞（TonyBuzan）在1971年创立的，它是确定一个中心主题，运用图文并重的技巧，把各级主题的知识点用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，达到系统地掌握知识架构，让学生更好地思考、记忆、理解知识的一种学习工具。思维导图因其直观、形象、清晰、整合性强，被普遍使用于各学科的教学中。高中思政课教学可以通过构建思维导图来培养学生高阶思维。

二、思维导图是培养高阶思维的有效载体

思维导图是思维可视化的重要载体。《中国高考报告（2024）》指出，思维可视化对培养和训练学生的思维品质和关键能力尤为重要。我们通过思维导图可将逻辑推理与论证、批判性思维与辩证思维等思维能力可视化，把思维的推理过程、关键步骤分析、核心构成要素等方式都清晰地呈现出来，让思维的过程和形式能够看得见。

（一）促进知识整合

思维导图能够将复杂知识体系以简洁明了的方式呈现出来，帮助学生建立起知识之间的联系，从而促进知识的整合。通过构建思维导图，学生可以将零散的知识点组织成一个有机整体，从而更好地把握知识的结构和内在逻辑。

（二）激发创新思维

思维导图的发散性特点能够激发学生的创新思维。在构建思维导图的过程中，学生可以从不同的角度思考问题，提出新的观点和想法，这种开放性的思维方式有助于培养学生的创新能力和创造力。

（三）推动问题解决

高阶思维的核心是解决复杂问题的能力。思维导图能够帮助学生将问题分解为多个小问题，并通过分析和综合各个小问题的解决方案，最终找到解决问题的最佳途径。通过构建思维导图，学生可以学会系统地分析问题、提出解决方案，并不断优化和改进自己的思维过程。

（四）培养批判性思维

批判性思维是高阶思维的重要组成部分。思维导图能够帮助学生对知识进行批判性思考，发现其中的内在逻辑结构和关系，并提出自己的观点和看法。通过构建思维导图，学生可以学会客观地评价知识、辩证地分析问题，从而更好地培养批判性思维。

三、指向高阶思维的高中思想政治课思维导图构建策略

（一）按分析与综合的思维方法进行构建

分析与综合是思维的基本过程，也是构建思维导图的重要方法。分析与综合的思维方法有助于我们把握事物的本质和规律，全面而深刻地把握认识对象，推动认识不断地由低级向高级发展。分析是将大问题分解为多个小问题并剖析其中的每个组成部分;而综合则是将每个小问题所对应的信息聚集在一起，通过识别各个组成部分之间的关联，形成对整体的认知。在高中思政课教学中，教师可以引导学生运用分析与综合的思维方法，将教材中的知识点进行分解和重组，构建出具有层次结构的思维导图。

例如，在学习必修4《哲学与文化》时，教师可以引导学生按照“模块标题—单元标题—课标题”和“课标题—单元标题—模块标题”这两种思维方法和逻辑顺序，将本册书的内容进行分析和综合，构建出思维导图，让学生可以更好地理解教材的结构和内容，把握知识之间的内在联系。

（二）按归纳与演绎的思维方法进行构建

归纳与演绎是思维的基本方法，也是构建思维导图的重要途径。归纳是从个别性知识推出一般性结论的推理，演绎是从一般性原理推出个别性结论的推理。在高中思政课教学中，教师可以引导学生运用归纳与演绎的思维方法，将教材中的知识点进行归纳和演绎，构建出具有逻辑结构的思维导图，让学生更好地理解教材的核心概念和基本原理。

1.按归纳的思维方法进行构建

例如，必修3《政治与法治》共3个单元，单元标题名分别为：中国共产党的领导，