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中小学校本教研、校本培训的具体内容中

小学校本教研、校本培训的具体内容

当前，以校为本的各种临时性培训活动和日常的校本教研

活动，已经得到全国同行的普遍关注。以校为本的课程推进方式

在全国中小学普遍开展起来。然而，校本培训、校本教研的内容

究竟包括哪些？新课程下的校本培训和校本教研究竟应以哪些

内容为主体？对于这些亟待解决的现实问题，国内外有关的报

刊、著述并没有过多地涉及，有关的深入探讨也是十分鲜见。本

文结合义务教育阶段全面普及新课程的实际，以数学学科为例，

详细探讨中小学校本培训、校本教研的具体内容。

一、校本研究的基本策略

一般地，校本研究包含校本教研、校本培训、校本课程开发

和校本管理等四个类别，其实施的主渠道是校本行动研究。其

中，校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案（包括教学计

划、教学实施策略方案、学习资源、评价工具等等），进而促进

学生的成长；而校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到

专业引领和促进反思的目的，进而实现教师的专业开展；特别

地，校本教研的一个重要成果就是以校本课程开发的形式在以

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校为本的教研活动和培训活动中，教师有机会对课程改革中遇

到的问题进行公开而自由的讨论。在这个过程中，教师是作为

主动的研究者，带着疑问、困惑进行理性地思考，而不是被动地

接受。对教师而言，这是一个不断成长和互助提升的过程。对校

长来说，校长是第一责任人，是校本教研制度的组织者、领导

者，而学校那么是建立以校为本制度的主体。从这个意义上说，

这样一个动态过程，必须切实根植于“以校为本”，必须有具

体的活动内容和务实的活动形式，并通过这些非常现实的内容，

实现教师与教师之间、教师与管理者之间的沟通、交流与对话，

进而促进教师的专业开展，提升学校的办学质量。（教育部全国

中小学教师继续教育网）

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出现，而校本管理旨在为校本教研、校本培训和校本课程开发提

供政策支持。

就目前我国新课程实施的实际状况看，校本培训、校本教研

的基本出发点是“以校为本”，考虑到当前义务教育阶段全部

普及新课程，而山东、广东、海南、宁夏、江苏已经实施高中新

课程，一个有效的策略就是，校本培训可以作为“临时性的、突

击性的培训”，如对于那些即将进入新课程的年级、学校和地区

的相应教师的培训，使用相对集中的校本培训、附以日常性的校

本教研，比拟适宜；校本教研应该成为各级各类学校日常教研活

动的主体，成为学校日常工作的主要组成局部。

毋庸置疑，作为校本研究的主体内容，校本培训、校本教研

并不能截然分开，而是密切相关、相互配合：校本培训侧重于解

决那些临行性、应急性的问题，而校本教研那么侧重于解决那些

日常性的、需要较长时间才能解决的问题。很多情况下的许多问

题，往往是先由校本培训开头，由校本教研具体落实和检验，即

集中培训一专题分析讨论一自修反思一再讨论、再交流一下一

轮活动。如，多媒体技术（如实物投影仪等）在教学中的应用，

就需要集中式、突击性的广2次校本培训活动；而对于“如何

利用ppt文件展示动态效果？如何恰当处理多媒体

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的屏幕展示与传统的黑板板书之间的关系”等等问题，就需要

进行系列的专题研讨，需要通过校本教研来解决。

校本研究的基本内容

目前情况下，尽管全国各地不同学校的不同教师“在课改

不同阶段有不同需求”[1],但是，各学校之间仍有许多共性问

题，以解决这些共性问题为主、有针对性地解决个性问题，是校

本培训、校本教研的基本策略，也是安排“以校为本”活动内