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外语教学法：主要流派、理念与方法

〔10年春季海外志愿者培训班上的讲稿〕

翁燕珩

2021年3月26日;三个重要的区分：methodv.s.approach和acquisitionv.s.learning及英国的英语教学和美国的英语教学;语法翻译法(grammartranslationmethod)

概念与产生背景

性质与特点

对翻译法的评价

从古典翻译法到词汇翻译法开展到近代翻译法是一个历史开展的过程，在这个过程中它也在不断的完善自己。

翻译法的局限：;直接法〔自然法〕(directmethod);直接法的理论根底

任何两种语言中，许多词〔特别是常用词〕在语义、搭配、语法上都不存在一对一的简单对应关系；

实际掌握外语的根本性标志是学生用外语进行口头〔或书面〕的表达和理解思想时，外语词语的声音〔或文字〕形象同这些形象所代表的语义、概念和判断等等直接相联系，无需“心译〞；

语言是一种熟巧、技能或习惯，习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿；

语言是一种技艺，而不是科学；

句子是言语交际的最小使用单位；

从语言文字产生和开展的历史来看，人类是先有口语而后有文字的；

口头语言是有声语言；

直接法的根本主张是：用外语教外语有记忆心理学的广泛依据。复习是记忆之母、联想是记忆的根底、参加学习新材料的感觉器官越多，学到的新材料在记忆中保持的时间越长。;根本原那么〔直接联系原那么、句本位原那么、以模仿为主的原那么、用归纳的方式教授语法规那么的原那么、以口语为根底的原那么、以当代通用的语言为根本教材的原那么〕;代表人物和他们的主张：

德国外语教育家菲埃托〔V.W.Vieter〕著作：?语言教学必须彻底改革，1882年?；

德国教学法家贝力子〔M.Berlitz,1852–1921〕贝氏课本的语言中那么鲜明地表达了他的教育思想和教学原那么：一是概念、思想同外语说话、声音直接联系，二是随时随地只用外语。他在世界各地有300多所学校，涉及将近20个国家和语言，影响最广，意义最深远；法国教学法家

法国语言学家和语言教育家古安〔F.Gouin1831–1898〕：?语言教授法与学习法?其理论是：动词为中心、句子为单位、儿童有表达欲望，这种活动既是语言的使用过程又是语言的学习过程、在内容上有逻辑联系的语言材料比孤立的容易学习和记忆；;丹麦语言学家〔O.Jespersen,1860–1943〕代表著作有：?语言：起源、本质与开展?、?语言哲学?、?现代英语语法?等。观点：语言是交流思想的手段，有了语言，精神同精神之间发生联系和沟通就成为可能。学好外语，就等于拿到一把翻开未知世界之门的钥匙，会使用外语，就能从另一民族的精神宝库中取得无穷无尽的财富。

英国外语教育家H.E.Palmer,(1877–1950)。直接法现代形式的两大流派之一。主张口授法。代表著作为?ScientificStudyandTeachingofLanguages?和?ThePrinciplesofLanguageStudy?。这两部书被认为是直接法的经典。其主张是：语言是一种习惯、学习语言是学习一种技艺而非科学、全面掌握一种语言要依靠两种能力：学习能力和自然地学会语言的能力、不仅语言是一种习惯，而且学生采用何种方法学也是一种习惯〔无意识的活动学习语言会更好〕、教学方法为教学目的效劳、母语〔包括翻译〕作为一种手段，在外语教学并非为在任何情况下都有害，有时甚至还有益。;他对直接法的主要奉献有：提出一套教学过程合理化的教学法思想〔听说读写〕、系统全面地提出前人没有这样明确提过的九条外语教学法原那么〔初步准备工作、养成习惯、准确性、循序渐进、按比例、具体性、趣味性、教学顺序合理化、采用多种方法〕、提出一套教口语的方法和练习体系、提出了一套根据语言中实际使用频率来筛选常用词的原那么。;英国外语教育家M.West：直接法现代形式的两大流派之一。主张阅读法。代表著作有：Bilingualism,LearningtoreadaForeignLanguage,OnLearningtoSpeakaForeignLanguage,TeachingEnglishinDifficultCircumstances.主张：在没有外语环境的条件下，儿童对学习该语言书面语的要求要远比本族语言的要求高得多、“四会〞中，学习阅读最容易、与口语相比，阅读更容易使学生感到自己的成绩和进步、在缺乏外语环境的条件下，从阅读入手，有利于学生积累语言经验和培养语感、阅读在课堂上不受班级学生人数的限制、较之于口语教学，阅读教学对教师的实践掌握外语的水平和教学法修养的要求要低。

他的根本奉献：阅读不仅是教