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蜜蜂引路教学设计

蜜蜂引路教学设计1

课题

（1）课题：《蜜蜂引路》教学方案

工程概述

（2）适用年级：小学二年级语文；

（3）课题简介：《蜜蜂引路》是小学二年级语文第10课内容，这是一篇传统课文，怎么在传统的根底上，讲出新意，就是我这节课所要表达的。因此，我在进展传统的认字、写字、朗读和理解课文的根底上，突出了讲话训练，着重进展“由于…所以…”的训练。同时，我还通过对第三段的重点设计，进展认真观看、分析推断方面的训练。该课题设计的目的是实现下述的教学目标。

（4）学习团队：

教师：许丹虹；

学生：峡山街道拱桥小学二年级；

前期分析

（5）教学目标分析：

（6）学习者特征分析：

本学校学生大局部来自于四周的村镇，人员状况参差不齐，有些学生由于接触广而思维活泼，而另一些则略微迟钝。学生的留意力总体来说还不错，能跟得上教师的思维。

教学策略

（7）教学策略采纳：启发式教学策略、情境教学策略、情境——陶冶教学策略。

活动阶段设计

教师活动

学生活动

设计意图

时间（分）

（一）创设情景，激趣导入

1、导入：今日我们来熟悉一个得意的朋友，想知道它是谁吗？

2、播放课件，现实蜜蜂得意的画面

3、指名答复：今日我们要熟悉的朋友是谁？（对于答复正确的同学赐予表扬）

4、小蜜蜂除了会采蜜之外，今日它还会给列宁引路（播放课件里蜜蜂引路动画）

学生一起观看课件图片

利用图片激发学生们学习的兴趣。

3分钟

（二）朗读课文，留意生字

1、领读课文（二遍）

2、指定四名学生，每人朗读一段

3、学习本课生字，要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。

4、书写生字，提示几个字的书写留意事项。（板书）

学生跟读；

指定的学生依次朗读；

学生在生字本上书写。

完成教学设计的学问和技能目标

10分钟

（三）理解课文的根本情节，导出问题

1、讲读第1自然段。指名读这段。读了这段，你都知道了什么？板书：莫斯科、小山、小房子。指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。

2、讲读第2自然段。自由读第2自然段，思索：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名答复。理解“平常”的意思。板书：山路，遇到问题。遇到问题是不是就退缩了呢，是不是等养蜂人呢？

3、讲读第4自然段。

（1）让学生答复：列宁最终是否找到了养蜂人，你从哪段知道的？

（2）指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊异”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊异？

（3）读列宁的话，理解“向导”。

（4）分角色有语气地读第4段

过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学习第3自然段，便会得出答案。

1、依据教师提问，回答下列问题

2、朗读

3、思索

1、理解课文内容；

2、培育学生遇到问题时，不畏缩，努力思索解决之道的良好作风

10分钟

（四）突出重点，解决“引路”问题

1、依据教师的提示，学生用“由于……所以……”句式，一步步分析列宁是怎样找到养蜂人的

（1）由于列宁一边走一边看，所以发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。

（2）由于列宁发觉路边的花丛里有很多蜜蜂，所以他想……。（学生补充）

（3）由于列宁认真观看，所以观察那些蜜蜂采了蜜，飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。

（4）由于列宁观察那些蜜蜂飞进四周的一个园子里，所以他想……。（学生补充）

（5）由于列宁观察园子旁边有一所小房子，所以他想……。（学生补充）

板书

2、质疑：最终列宁找到了养蜂人了吗？是依靠谁呢？（提问）

由于有蜜蜂做向导，所以列宁找到了养蜂的人。

4、质疑：由此可见，列宁是一位怎样的人呢？（提问）

列宁是一个喜爱认真观看、仔细思索的人，就是由于他认真观看、仔细思索，所以他找到了养蜂的人。

与教师互动，依据教师指引，进展探究性学习。

实现行为和方法教学目标。

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