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基于综合同构学习法的活动设计研究

摘要：在信息科技学科中，如何体现学科核心素养、如何高效提升学习力是一线信息科技教师深思的内容。本文以《编码传递信息》单元系列课例的设计方式为研究对象，提出了基于综合同构学习法的具体学习活动设计，并据此展开了具有综合特征的认知活动。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）22-0000-04

综合同构学习法的理论界定

阿安海姆认为“在外部事物的存在形式、人的视知觉组织活动和人的情感以及视觉艺术形式之间存在一种对应关系”。当它们的作用模式达到结构上的一致时，就有可能激起最佳的审美经验，这一过程便是同构。同构是学生个性化形成综合性创新思维能力的必要基础，是一种建立在感性与理性艺术与科学等多种信息之上的同构学习活动所追求的知识结构的系统掌握，包括审美经验，也正是这种综合同构的学习结果。

“综合同构学习法”是培养融会贯通能力的一种综合性学习方法，它要求学习者在新的问题情境中完成自主学习的全程，即紧扣关键细节，维系上下文知识网络，通过发散思维和聚合思维结构已有的知识经验，选择相适配的本学科内外的其他知识，通过主线探索—细节概要—对比解析—迁移重组—综合同构，实现主要知识点之间的多维同构，生成属于自己的知识框架，逐步培养融会贯通的创造性思维能力。

“综合同构学习法”可供学习者把握本学科内各知识点之间的联系，构建动态生成的知识链接，真正“将教材读薄”，可以建立学科内外各相邻知识点之间的多维联系，聚焦重点难点的理解和记忆，实现较为牢固的“多维整体记忆”；可综合运用、长善救失，培养系统驾驭课堂和灵活多变的学科核心素养能力，也有利于学习者在形式多样的自主探索活动中，通过发散和聚合思维实现既有知识的新组合，培养融会贯通的创新思维能力。

信息科技课堂教学现状与主要问题

信息科技教学的过程是沿着“整体线索—关键细节—排列组合—融会贯通”的工作流程逐步发展的。这种由独立到组合、由平面组合到多维同构的演变过程，正是信息科技学科综合性思维能力发展的一般过程。该过程也是学生个性化综合性思维能力发展的一般路径，其中的主要环节“整体线索”“关键细节”和“融会贯通”是培养学生个性化综合性思维能力所必备的三大要素。在教与学的过程中，如果能紧扣这三大要素，信息科技学科的核心素养便可得以落实，学生也可有效地掌握综合同构学习法，因此，信息科技学科可采用综合同构学习法进行活动设计。

综合同构学习法教学的实践要素

要素一：凸显概要而清晰的“整体线索”

综合同构学习法特别强调体现整体线索的主题。在综合性学习活动中，主题线索既凸显了维系学习进程的主要环节，也概括了生成性主题、生成性细节的全过程。

在信息科技学科中，主题线索的预设需要紧扣任务主题。任务主题的预设，力求符合各认知点之间的内在联系，同时兼顾学习活动中各要素的相互关系。线索的生成主要体现在教与学的自主学习活动中，使学生沉浸在探究情境的过程中。基于此类的教学课堂活动一般包括三个思路：学生学的思路、教师教的思路和教学认知点之间的内在联系。教师运用综合同构学习法应将这三个思路融合为一，形成主题鲜明的教与学的主线。教师只有把握住主线内容才能将科学的核心素养落实在具体的认知过程中，从而获得较好的学习效果。

（1）原设计

《数字化传输》是第二学段“编码传递信息”单元的第一课时内容，核心要义为在了解常见多种传输方式的基础上，能够根据整体线索去寻找合适的数字化传输手段。在导入部分的学习中，教师的常规教学会复习传统传输的使用方式，然后讨论不同方式的异同，再让学生去对数字化传输方式进行选择。

（2）思考焦点

上述的传统教学缺少了对传输方式应用场景的分析及数字化传输认知内容的解析，原本较为热烈的话题变得兴味索然。在学习活动中，学生只讨论了传输的过程，无法感受数字化传输的意义，认知目标模糊，有待改进。

（3）改进型设计

基于综合同构学习法的过程需要教师对教学过程进行必要的优化，在保持教学目标一致性的同时，对教学活动的设计与实施进行灵活调整。《数字化传输》一课在对数字化传输的具体方式进行解析后，根据需求确定研究方向，让原本枯燥的认识数字设备的实践活动变得生动有趣。教学建议如下。

课题名称：《“数”一数二：数字化传输》。

同构目标：体验数字化传输的综合设计。

任务主题：数字化传输小能手。

整体线索：生活中的场景。

同构线索1：传输方式我选择___________

①场景特点；

②传输特征；

③传输原理；

④场景适配。

同构线索2：如何选择适合的数字化传输方式？在发送信息给远方的亲友时，我会选择___________；在查询载人飞船相关资料时，我会选择___________。

①电子邮件；

②AIGC；

③智能手机；

④其他（请举例）。

同构线索3：利用数字工具，进行信息传输。

项