《古人谈读书》教学设计.docx

课题

《古人谈读书》

年级

五年级

学校

小学

设计者

彤

教材简析

《古人谈读书》是第八单元的第一篇精读课文，选取了春秋经典著作《论语》和宋代大学者朱熹关于读书、学习的言论，阐述了孔子及其弟子以及朱熹对读书的态度和方法，紧密契合了本单元“读书明智”这一人文主题，告诉了我们读书的态度和方法。

一点

人文主题：读书明智

语文要素：根据要求梳理信息，把握内容要点

四线

语言线：说出课文中的读书方法带来的启示。

思维线：总结提炼学习文言文的方法。

审美线：体验读书的乐趣

文化传承线：古人读书的态度和方法。

教学目标（分课时写）

第一课时目标：

1.能借助注释，用自己的话说说课文的大意。

2.学习用表格、思维导图等形式梳理课文有关读书的方法。

3.联系自己的读书体会，能分条说说对自己有启发的内容，激发读书的兴趣。

教学重点

能借助注释，用自己的话说说课文的大意。

教学难点

学习用表格、思维导图等形式梳理课文有关读书的方法。

教学过程：六程序

第一课时教学设计

（一）导入明目标

1.学生齐读诗句。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

——［宋］苏轼

揭题，板书课题，齐读课题。

（二）品读养人文

二、借助注释，理解课文内容

1.学习要求：练习朗读课文，要求读准字音，读好停顿。

学生练习。

交流反馈。

（1）读准字音。

知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。

知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。

默而识（zhì）之，学而不厌，诲人不倦。

我非生而知之者，好（hào）古，敏以求之者也。

（2）读好反问句。

心既到矣，眼口岂不到乎？

心既到矣，眼口岂不到乎？

①教师范读，学生跟读。

②思考：“心到”和“心不到”有什么不同的效果？学生结合自己的读书体会，举例说一说。

——示例：我阅读《西游记》时，只要“心到”，就能静下心来思考，不仅能了解故事内容，还能读出文字背后的意思，眼前仿佛出现了人物和画面，收获很大。有时“心不到”，就如走马观花，没有收获。

(三)寻点搭支架

1.默读《古人谈读书》，圈画出有关读书方法或给你带来启发的关键词。

（1）交流分享。

（2）教师根据学生汇报出示课件，以思维导图的形式呈现，如下图。

知之为知之，

知之为知之，

不知为不知。

（3）总结：阅读时可以用思维导图梳理信息，把握内容要点。除此之外，还可以用表格、气泡等形式。（PPT出示梳理信息的图表形式，认识常用图表形式）

2.交流启发。

联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发，把获得的启发分条说清楚。

（1）小组交流。

（2）全班交流。

——预设：在学习上，要实事求是，不能自欺欺人。

——预设：读书要用心，只有心到、眼到、口到，才能事半功倍，学有所获。

（四）迁移练语言

1.同桌互助学习，相互说一说得到了哪些有关读书的启示。

2.积累摘抄。

学生选择从课文或丛书当中选择自己深受启发的句子，做摘录。书写要端正、整洁、美观，要标注出处。

（五）拓展提思维

1.运用借助注释、联系上下文理解词语的方法自主阅读丛书五上7《一缕书香》中的《古人谈读书》。

2.练习用图表梳理《古人谈读书》中的读书方法，把握内容要点。

[设计意图]每一节课的教学都不是停留在这一节课上，而是延伸到课外，延伸到生活，让学生去欣赏、去探索、去感悟。

板书设计

结合读书体会

结合读书体会

结合读书体会

古人谈读书

借助注释图表梳理

把握要点联系上下文

获得启发结合读书体会