幼儿行为的观察记录和分析.ppt

01在中班“会飞的风筝”活动中，各种各样的风筝布置在教室四周，教师引导儿童欣赏。儿童在观察风筝时，对风筝的整体造型最感兴趣，一下就看出了它们的不同之处（凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等），而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、风筝的尾巴等不敏感，老师通过提问引导儿童观察风筝的具体细节，目的是为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验的准备。但儿童仍然关注风筝的整体造型，教师好不容易才完成引导儿童观察风筝细节的活动。02在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自己需要的材料进行一定的思考和构图之后才动手制作，虽然看上去花的时间长，但最后顺利的完成，且质量较高。而有少部分儿童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做，有的儿童虽按时完成，但作品较粗糙。儿童行为举例：《儿童学习方式的研究》解释与分析儿童对风筝的观察主要是观察学习的方式。在观察学习的方式中儿童表现出了儿童阶段的认知特点，即年儿童童首先认识的是事物或观察对象的整体部分，也即以场依存性的形式知觉事物。皮亚杰也认为，年儿童童的知觉行为是“整体性”的。儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属于冲动型。沉思与冲动反映个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，往往做出反应，都是正确的。而冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。做好观察前的准备工作。注意观察与分析的有机结合。尽量客观，抛弃先入为主之见。善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。观察时密切注意自己内心的反应与变化。（三）观察幼儿应注意的问题记录分析反思五、幼儿行为的记录与分析（解读）记录01记录的内容具有情境性记录内容经过主观选择记录内容带有文化价值烙印对教师所做记录的相关反思02一般而言，幼儿作为独立的人类个体或群体，其成长与发展离不开一定的情景。由此而言，我们的记录内容不可避免带有一定的情境性。我们的记录也可以称为情境记录。具体而言，幼儿行为的产生、改变、调整等，受到情境中的其他因素尤其是人（外来观察者、教师、同伴等）的影响。这一定程度上也说明了幼儿容易受到外在心理的暗示。（一）记录的内容具有情境性记录做不到完全的客观，这是由于因为每个记录者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观，而在记录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中影响记录者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选择他们认为有价值的信息。我们需要做的不是去否认或完全杜绝自己的主观，而是要在清醒中对自己内隐的观念进行反思、分析、判断甚至是调整等。这样的变化过程，也是教师专业成长与发展的过程。12（二）记录内容经过主观选择01人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文化。尤其是带有主观选择性的记录。02教师在做记录时，要根植于幼儿的活动或教学活动所处的文化尤其是制度文化背景；在选择记录内容乃至对内容进行解释时，也不应排斥文化所产生的影响。（三）记录内容带有文化价值烙印01做记录是一个选择的过程，有时候，重要的不是选择了什么，而是放弃了什么，我们需要反思的是，是什么原因导致放弃的。02做记录不在于展示，而是对所记录的内容赋予意义的过程。而且意义的生成不是普遍意义上的，更多是情境意义上的。（四）对教师所做记录的相关反思分析分析是对记录所做的解释和说明。这个过程，也是对记录赋予意义的过程，同时也是一个建构的过程。分析要借助相应的儿童心理发展理论，同时又要超越相关的理论，以发展的眼光来看待儿童的成长与发展表现。分析要考虑情境性，内隐的观念与文化价值，也要考虑到记录者的情感反应，即以一种系统整合的思维方式来分析。把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并与幼儿一起进行分析，这里，“对话”是一种重要的方式。反思个人偏好在幼儿行为分析与解读中的影响不可忽视。所有的幼儿在有些时候，有些场合都可能会有不当甚至是“错误”的行为，问题是如何分析与解读这些行为，并赋予其必要的价值和意义。分析与解读之后，真正的挑战不在于管理和调控幼儿的行为，而是如何整合多种管理模式中的有效元素，形成专业的且富有个人独特风格的管理与调控方式，这对于每个渴望追求卓越的教师而言，都可能是一个不小的挑战。对幼儿行为进行分析与解读，实质是什么？01唯有了解我们自己思想和情感的反应方式，我们才能真正帮助孩子成为