应用型本科学前教育专业分层分类人才培养的思考.docxVIP

PAGE

1-

应用型本科学前教育专业分层分类人才培养的思考

一、应用型本科学前教育专业人才培养的背景与意义

(1)随着我国社会经济的快速发展，学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，其重要性日益凸显。根据《中国统计年鉴》数据显示，2019年全国幼儿园在园幼儿数达到4627.7万人，较2010年增长近50%。然而，在快速发展的同时，学前教育专业人才供需矛盾日益突出。一方面，学前教育专业毕业生数量逐年增加，但大部分毕业生缺乏实际操作能力和创新意识；另一方面，幼儿园对具备实践能力和专业素养的高素质学前教育人才需求旺盛。在此背景下，应用型本科学前教育专业人才培养显得尤为重要。

(2)应用型本科学前教育专业人才培养旨在培养具备扎实理论基础、较强实践能力和创新精神的高素质学前教育专业人才。这类人才不仅能够胜任幼儿园教师、教育管理者等岗位，还能够为学前教育事业的发展提供智力支持和创新动力。据《中国学前教育发展报告》指出，应用型本科学前教育专业人才在幼儿园一线教师中的比例不足30%，远远不能满足学前教育事业发展的需求。因此，加强应用型本科学前教育专业人才培养，对于优化学前教育师资队伍结构、提升学前教育质量具有重要意义。

(3)近年来，我国政府高度重视学前教育发展，陆续出台了一系列政策措施，为应用型本科学前教育专业人才培养提供了有力保障。例如，2016年教育部发布的《关于实施学前教育提升行动计划的通知》明确提出，要加强学前教育师资队伍建设，提高教师待遇，优化教师培养体系。同时，各地方教育行政部门也积极响应国家政策，加大投入，推动应用型本科学前教育专业人才培养。以某省为例，该省近年来投入近10亿元用于学前教育专业人才培养，通过校企合作、产教融合等方式，培养了一大批高素质的学前教育专业人才，为当地学前教育事业发展提供了有力支持。

二、应用型本科学前教育专业人才培养的目标与要求

(1)应用型本科学前教育专业人才培养的目标是培养具备全面素质、适应学前教育事业发展需要的高素质专业人才。这类人才应具备扎实的学前教育理论基础，熟悉幼儿身心发展规律，掌握幼儿教育的基本理论、方法和技术。根据《中国学前教育师资状况调查报告》，2018年全国学前教育专业毕业生中，具备扎实理论基础的比例仅为45%。因此，培养目标之一是确保学生能够系统掌握学前教育学、儿童心理学、教育心理学等核心课程，以提升其理论素养。

(2)在实践能力方面，应用型本科学前教育专业人才应具备较强的教育教学能力、班级管理能力、沟通协调能力和科研创新能力。具体要求包括：能够熟练运用多种教学方法进行幼儿教育教学活动；能够有效管理班级，处理幼儿日常事务；能够与家长、同事等建立良好的沟通与合作关系；能够独立开展教育科学研究，撰写学术论文。以某知名高校为例，该校通过与幼儿园合作，为学生提供了丰富的实习机会，使学生在校期间就积累了丰富的实践经验。据统计，该校毕业生在实习期间，80%的学生能够独立完成教育教学活动，90%的学生能够与家长建立良好的沟通。

(3)在综合素质方面，应用型本科学前教育专业人才应具备良好的职业道德、心理素质和社会责任感。具体要求包括：热爱教育事业，关爱幼儿，具有敬业精神和奉献精神；具备较强的心理承受能力，能够应对幼儿教育中的各种挑战；关注社会热点问题，具有社会责任感和使命感。以某地区为例，该地区通过实施“学前教育专业人才培养质量提升工程”，加强师德师风建设，提高学生的综合素质。据统计，该工程实施以来，毕业生在就业后的职业道德满意度达到85%，心理素质评价良好率达到90%，社会责任感评价优秀率达到95%。这些数据表明，应用型本科学前教育专业人才培养的目标与要求已经得到了有效落实。

三、应用型本科学前教育专业人才培养的分层分类体系构建

(1)应用型本科学前教育专业人才培养的分层分类体系构建应充分考虑学生的个人兴趣、职业发展方向以及社会需求。首先，可以根据学生的专业基础和学术水平，将其划分为基础型、发展型和研究型三个层次。基础型学生重点培养扎实的专业知识和基本技能；发展型学生在此基础上，注重实践能力和创新思维的提升；研究型学生则着重于学术研究和专业领域的深入探索。

(2)在分类体系构建中，应设立多元化的课程模块，以适应不同层次学生的需求。例如，基础型课程主要包括学前教育学、儿童心理学等基础理论课程；发展型课程则加入教育实践、教育评价、教育技术等应用性课程；研究型课程则涵盖教育研究方法、教育政策分析等高阶课程。此外，通过实践项目、实习机会等，让学生在不同层次之间灵活转换，促进个人全面发展。

(3)分层分类体系还需建立相应的评价机制，确保人才培养目标的实现。评价体系应涵盖学生的专业知识、实践能力、创新意识、职业道德等多个方面。通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，对学生的学习和成长进行全