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幼儿心理学第三章注意

第一节注意的概念与分类

第一节注意的概念与分类

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。在幼儿心理学中，注意是一个重要的研究对象，它不仅影响幼儿的认知活动，还与幼儿的情绪、行为和心理健康密切相关。根据注意的对象和任务的不同，可以将注意分为不同的类型。

（1）根据注意的对象，可以分为外部注意和内部注意。外部注意是指个体对外部环境的注意，如观察周围的事物、听他人的谈话等。研究表明，3岁幼儿的外部注意开始发展，他们能够关注到外部环境中的简单变化。例如，在幼儿园的户外活动中，幼儿们会被鲜艳的花朵、欢快的音乐所吸引，表现出对外部环境的高度关注。内部注意则是指个体对内部心理过程的注意，如自我反思、思维活动等。内部注意在幼儿期的发展相对较晚，大约在5岁左右开始显著发展。

（2）根据注意有无目的和意志努力的程度，可以分为无意注意和有意注意。无意注意是指个体没有预定目的，也不需要意志努力的注意，如幼儿对突如其来的声音或强烈的光线反应迅速。研究发现，幼儿在1岁左右便表现出无意注意的初步能力。有意注意则是有目的、需要意志努力的注意，如幼儿在完成老师布置的任务时，需要集中注意力。有意注意的发展需要成人的引导和培养，随着年龄的增长，幼儿的有意注意能力逐渐提高。

（3）根据注意的持续时间，可以分为短暂注意和持久注意。短暂注意是指持续时间较短的注意，如幼儿在听故事时，可能会因为故事情节的变化而转移注意力。持久注意则是指持续时间较长的注意，如幼儿在完成绘画或手工制作时，需要长时间保持专注。研究表明，幼儿的持久注意能力在4岁以后开始有所提高，但总体上仍然较低。因此，在幼儿教育中，教师需要通过多样化的教学方法和活动设计，来培养和提高幼儿的注意能力。

第二节注意的生理基础与心理机制

第二节注意的生理基础与心理机制

（1）注意的生理基础涉及大脑多个区域的协同活动。研究表明，大脑的前额叶皮层、颞叶和顶叶等区域在注意过程中扮演着关键角色。前额叶皮层负责监控和调节注意资源，颞叶则与外部刺激的感知和识别相关，而顶叶则与空间定位和注意力分配有关。此外，大脑的基底神经节和丘脑等结构也在注意的调节中发挥重要作用。通过功能性磁共振成像（fMRI）等神经影像技术，研究者观察到，在进行注意力任务时，这些大脑区域会出现明显的活动增强。

（2）心理机制方面，注意涉及多个认知过程。其中，选择性机制是指大脑如何从众多刺激中选择关注某些信息而忽略其他信息。选择性机制依赖于注意的过滤和分配能力，这些能力在个体处理信息时起到至关重要的作用。此外，维持机制是指在特定任务中保持注意的连续性。这一过程涉及到认知资源的管理，如工作记忆的持续使用，以确保信息在处理过程中不被遗忘。认知负荷理论指出，当认知资源被过度占用时，个体的注意容易分散。

（3）注意的神经调节机制包括多种神经递质和激素的作用。例如，去甲肾上腺素和肾上腺素等神经递质在维持注意和唤醒状态中起关键作用。这些神经递质通过增强大脑的兴奋性，促进注意力的集中。同时，神经肽如催产素和血管加压素等在调节情绪和社会互动中的注意也有重要作用。此外，研究表明，激素如皮质醇在应对压力时，可以影响个体的注意范围和选择性。这些复杂的生理和心理过程共同作用，构成了注意的完整机制。

第三节注意的培养与发展

第三节注意的培养与发展

（1）幼儿注意力的培养需要从日常生活入手。研究表明，通过游戏和日常活动可以有效地提高幼儿的注意力。例如，在幼儿园的教学中，教师可以组织幼儿进行拼图、绘画等活动，这些活动不仅能够吸引幼儿的注意力，还能提高他们的专注力。一项针对3-5岁幼儿的研究显示，参与这类活动的幼儿在注意力测试中的得分显著高于未参与此类活动的幼儿。

（2）在家庭环境中，父母的引导也非常重要。家长可以通过设置定时闹钟，让幼儿学会自我管理时间，提高注意力的集中度。例如，家长可以设定一个20分钟的专注时间，让幼儿在这段时间内完成一项任务，如阅读、绘画等。这种方法有助于幼儿逐渐学会自我控制，培养持久的注意力。一项针对5-7岁幼儿的研究发现，经过一段时间训练的幼儿，其注意力集中时间从平均8分钟增加到15分钟。

（3）在教育实践中，教师可以通过多样化的教学方法来促进幼儿注意力的提升。例如，在讲述故事时，教师可以适当加入提问，引导幼儿积极参与，这有助于提高他们的注意力。此外，教师还可以利用多媒体教学工具，如图片、视频等，使教学内容更加生动有趣，吸引幼儿的注意力。一项针对幼儿园大班幼儿的研究表明，采用多媒体教学的班级，幼儿的注意力集中时间比传统教学班级高出20%。