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小学语文论文-“圈点批注、摘抄书作”的“写味”人教版新课标

一、圈点批注、摘抄书作在小学语文教学中的意义

(1)圈点批注、摘抄书作是小学语文教学中的重要环节，对于提高学生的阅读理解能力和写作水平具有重要意义。根据《中国教育统计年鉴》数据显示，我国小学生阅读理解能力普遍较弱，其中很大一部分原因在于学生缺乏有效的阅读方法和技巧。圈点批注、摘抄书作作为一种阅读方法，可以帮助学生深入理解文本内容，提高阅读效率。例如，在某小学语文课堂上，教师引导学生对一篇经典散文进行圈点批注，学生通过这种方式不仅理解了文章的主旨，还学会了如何分析作者的写作手法。

(2)摘抄书作作为写作教学的重要手段，有助于学生积累丰富的词汇和表达方式。据《小学生语文素养调查报告》显示，我国小学生在写作中普遍存在词汇贫乏、表达单调的问题。通过摘抄书作，学生可以学习到各种句式、修辞手法以及文章结构，从而提升自己的写作水平。以某小学为例，教师要求学生在阅读课外书籍时进行摘抄，并定期举办摘抄比赛，激发了学生的写作兴趣，学生的写作水平得到了显著提高。

(3)圈点批注、摘抄书作有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。在当前教育改革的大背景下，培养学生的自主学习能力已成为教学的重要目标。圈点批注、摘抄书作的过程需要学生主动思考、分析，从而培养学生的自主学习能力。同时，通过批注和摘抄，学生可以学会对文本进行批判性思考，提高自己的思维品质。以某小学为例，学生在进行圈点批注、摘抄书作的过程中，逐渐学会了如何发现问题、分析问题，并尝试提出自己的观点，这为他们的批判性思维发展奠定了基础。

二、人教版新课标下圈点批注、摘抄书作的教学策略

(1)在人教版新课标指导下，教师应注重培养学生的阅读兴趣，将圈点批注、摘抄书作融入日常教学活动中。首先，教师可以引导学生选择自己感兴趣的书籍，激发他们的阅读热情。接着，通过示范教学，教授学生如何进行有效的圈点批注，包括标记关键词、短语，提出疑问，以及总结段落大意等。例如，在阅读《三国演义》时，教师可以引导学生关注人物关系、故事情节和人物性格特点，通过圈点批注来加深理解。同时，教师还可以设计一些互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在交流中提升阅读能力。

(2)在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习和探究能力。可以采取以下策略：一是提供多样化的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和需求选择；二是鼓励学生在阅读过程中提出问题，引导他们通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案；三是指导学生进行摘抄，不仅要摘录优美词句，还要注重摘抄后的思考与运用。例如，在阅读《西游记》时，教师可以组织学生进行摘抄，并要求他们在摘抄后结合实际生活谈谈自己的感悟。此外，教师还可以通过布置阅读笔记、阅读报告等形式，帮助学生巩固所学知识。

(3)为了提高圈点批注、摘抄书作的教学效果，教师应关注以下几点：一是注重学生个体差异，根据不同学生的学习特点调整教学策略；二是创设情境，将阅读教学与生活实际相结合，增强学生的阅读体验；三是利用信息技术，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。例如，在阅读《童年》一课时，教师可以利用网络资源展示俄罗斯的自然风光，让学生在感受作者情感的同时，拓展视野。此外，教师还可以通过设计阅读卡片、制作思维导图等，帮助学生更好地梳理文章脉络，加深对文本的理解。

三、圈点批注、摘抄书作在小学语文教学中的实践与反思

(1)在实践中，教师发现圈点批注、摘抄书作对学生阅读理解能力的提升效果显著。如在阅读《安徒生童话》时，学生通过圈点批注，不仅记住了故事情节，还学会了如何分析人物性格。然而，教师在实践中也遇到了一些问题，如部分学生缺乏阅读兴趣，导致圈点批注流于形式。对此，教师尝试通过引入多媒体资源、举办阅读分享会等方式，激发学生的阅读兴趣，提高圈点批注的实际效果。

(2)在教学反思中，教师认识到摘抄书作对于学生词汇积累和写作能力培养的重要性。通过实际操作，学生能够主动搜集优美的词句和段落，为写作提供素材。然而，部分学生由于缺乏正确的摘抄方法和目的性，导致摘抄内容杂乱无章。为了解决这一问题，教师开始指导学生有针对性地进行摘抄，并强调摘抄内容与自身写作需求的结合，从而提高摘抄的有效性。

(3)教师在反思实践中发现，圈点批注、摘抄书作对学生的自主学习能力和批判性思维培养具有重要意义。然而，在实际操作中，部分学生由于缺乏独立思考的能力，导致批注内容过于简单或偏离文本。为了帮助学生提升这一能力，教师开始引导学生在批注时提出疑问，鼓励他们从不同角度分析文本，从而激发学生的批判性思维。同时，教师还注重培养学生的自主学习意识，让他们在阅读过程中主动发现问题、解决问题。